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摘 要：进入高三总复习，由于我执教的班级学生的整体素质较高，在平时的复习课和练习讲评中，对于基础知识点和基础题目，学生都能轻松掌握。甚至于某些难题怪题，对于部分学生也能轻松拿下。倒是一些学生会拿一些超纲的问题过来，此时基于应试教育的局限，作为老师是否该叫学生放弃研究？学生若认真研究了这些问题，对正常的学习又会有什么样的影响？本文就是笔者根据学生提出超纲问题情况所作的反思，主要分析了超纲问题对学生知识点掌握的帮助以及解题能力提高的影响，为笔者自己确立了解答超纲问题的理由：在自己具有相应知识储备的前提下，为尖子生解决超纲总纲，对其化学的学习兴趣有很大的激励，可以提高学生解决难题、怪题和偏题的能力。
关键词：化学;超纲问题;解决问题; 思考
引言：
晚自修时间，班级化学成绩比较好的学生经常会拿一些概念或题目过来求解。由于是年级的实验班，学生的目标是冲刺985和211大学，所以经常会遇到一些超纲的问题，问学生，说是在做练习时遇到的或自己思考的。比如：
AgOH为什么不存在？
什么是反萃取？
什么是能量密度？
什么是理想气体状态方程？
……
这些问题并不是尖子生在解题过程中遇到困难、不理解、不会解答，而是指尖子生在学习中，对某些概念、某些定律、某些题目理解角度不同，或者是更深层次理解，又或是不认同而提出来的问题。看到这此问题，起初我并没有在第一个时间给学生解答，直接告诉学生是超纲内容，不用深究。时间久了，发现这样的问题还是比较多的，仔细一想这些学生平时成绩比较优秀，是否不应打击其钻研精神，又或是把这些超纲问题给他们讲解透了，对于他们更好的学习化学、提高成绩是否有帮助。因此，在后来的教学中，只要有学生拿过来询问，我都会给学生详细讲解。原因在于如下几点：
一、对超纲问题的探究是尖子生学习的助推力。
超纲问题是尖子生在平时的解题过程遇到的一些课本上不要求的知识点。对于学子生，往往有比较强的求知欲，遇到了，就会追根问底，寻求答案。此时他们首先会尝试从不同角度、不同层次、不同方法去思考解决自己提出来的这一问题。尖子生思维活跃，在寻求答案的过程中，会在记忆中翻出很多学过的知识;会对这些知识进行加工利用;会形成自己的一套解决问题的方法。这无疑会助推学习，使自己的成绩更上一层次。比如上面学生提出的“什么是反萃取？”，学生在寻求老师的帮助之前，肯定已经把萃取的原理、操作、注意事项在脑海中浮现了一遍，这相当于是对这部分知识点进行了一次复习。
二、超纲的问题集有利于尖子生更好的理解课本知识点。
超纲意味着超前，超前的知识储备，会使学生在重新理解课本知识点时更容易上手。实际上，那些成绩优秀的学生，几乎都会超前学习。义务教育阶段跳级，高中阶段提前总复习，大学里的少年班，这些都是司空见惯的现象。当学生上了高中后再来解答初中的化学题，瞬间就会觉得初中的自己确实太笨了，这么简单的题目都不会。这就是上了高中其知识储备比初中要多的结果。同样的道理超纲的问题集，对于学生理解高中化学课本知识点，解答练习，寻找规律就非常有帮助的。比如问题：什么是理想气体的状态方程？关于“理想气体的状态方程”课标和考纲都没有要求，而高中物理中属于选修内容，若没有选修到，学生肯定不清楚。尖子生提出了这个问题，如果能够积极去弄清的话，对阿伏加德罗定律及其推论的理解肯定更透彻。
三、超纲的问题集能帮助尖子生更好的应对一些难题、偏题、怪题。
虽然现在的考题比较少出现一些难题、偏题、怪题。但学生在平时自己买的课外练习中还是偶尔会遇到。而高考做为选拨性的考试，肯定不可避免的会出现一些难题，高手对决，胜负在毫厘之间，能不能在985、211的录取名单中出现自己的名字，就取决于谁能拿下这类题目的分数。如果学生平时有收集问题集并积极探究的习惯，则这些题目就不会再觉得难、偏、怪。例如有这样一个题目：给定了电离常数和水解常数，要比较NaHCO3溶液中各离子浓度的大小顺序。此是如果，按照常规方法，应该是CO32- 浓度最小。但实际上通过给定的电离常数，水解常数可以算出H+ 浓度最小。对这种题目中给出的关键信息（水解常数和电离常数）是否有敏感性，与学生平时是否善于发现问题，提出问题是有一定关系的。
四、教师在帮助学生解決超纲问题的过程会丰富自己的知识储备。
对于大多数的老师来说，如果不带竞赛，经过十几年的教学，基本上会把大学所学遗忘或只有模糊的印象。只对考纲要求的形成机械性的记忆，当遇到某些超纲问题时，往往自己也是不懂。比如我们学校在高二时，一直是选修《有机化学基础》，在几年不接触《物质结构》后，某些知识点的遗忘还是比较明显的。但有些学生会自学《物质结构》，有个学生提了这样一个问题：二甲苯中为什么对二甲苯的沸点最低，熔点最高？当时还真的解释不了，过后查阅了资料才了解到，要综合考虑晶格能和分子极性。所以说，认真研究学生的超纲问，有助于丰富自己的知识储备。
总之，注意尖子生的问题集虽然有助于尖子生的学习，提高成绩;但仍然要注意引导其所提问题尽量紧扣课本和习题，提出的问题要有一定的针对性，不能天马行空。在解决探究的实践中要注意把握度，高中学习时间是非常紧张的，不要把有限的时间过多的用在超纲的问题集上。鼓励学生提出问题、解决问题，老师尽量答疑解惑激发学生的学习兴趣，会营造一个好的学习氛围，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]《中学物理》2015 33（9）期.陈朝暾 ：善待学生的超纲问.
[2]《中学化学教学参考》2015年10期.李栋梁：如何处理学生提出的超纲问题.
[3]《江苏教育》1987年第14期.王云昌：如何处理课堂教学中学生提出的问题.
作者简介：林鹏程（1981），男，福建安溪人，现任安溪弟六中学化学组长，本科，中学一级教师。
关键词：化学;超纲问题;解决问题; 思考
引言：
晚自修时间，班级化学成绩比较好的学生经常会拿一些概念或题目过来求解。由于是年级的实验班，学生的目标是冲刺985和211大学，所以经常会遇到一些超纲的问题，问学生，说是在做练习时遇到的或自己思考的。比如：
AgOH为什么不存在？
什么是反萃取？
什么是能量密度？
什么是理想气体状态方程？
……
这些问题并不是尖子生在解题过程中遇到困难、不理解、不会解答，而是指尖子生在学习中，对某些概念、某些定律、某些题目理解角度不同，或者是更深层次理解，又或是不认同而提出来的问题。看到这此问题，起初我并没有在第一个时间给学生解答，直接告诉学生是超纲内容，不用深究。时间久了，发现这样的问题还是比较多的，仔细一想这些学生平时成绩比较优秀，是否不应打击其钻研精神，又或是把这些超纲问题给他们讲解透了，对于他们更好的学习化学、提高成绩是否有帮助。因此，在后来的教学中，只要有学生拿过来询问，我都会给学生详细讲解。原因在于如下几点：
一、对超纲问题的探究是尖子生学习的助推力。
超纲问题是尖子生在平时的解题过程遇到的一些课本上不要求的知识点。对于学子生，往往有比较强的求知欲，遇到了，就会追根问底，寻求答案。此时他们首先会尝试从不同角度、不同层次、不同方法去思考解决自己提出来的这一问题。尖子生思维活跃，在寻求答案的过程中，会在记忆中翻出很多学过的知识;会对这些知识进行加工利用;会形成自己的一套解决问题的方法。这无疑会助推学习，使自己的成绩更上一层次。比如上面学生提出的“什么是反萃取？”，学生在寻求老师的帮助之前，肯定已经把萃取的原理、操作、注意事项在脑海中浮现了一遍，这相当于是对这部分知识点进行了一次复习。
二、超纲的问题集有利于尖子生更好的理解课本知识点。
超纲意味着超前，超前的知识储备，会使学生在重新理解课本知识点时更容易上手。实际上，那些成绩优秀的学生，几乎都会超前学习。义务教育阶段跳级，高中阶段提前总复习，大学里的少年班，这些都是司空见惯的现象。当学生上了高中后再来解答初中的化学题，瞬间就会觉得初中的自己确实太笨了，这么简单的题目都不会。这就是上了高中其知识储备比初中要多的结果。同样的道理超纲的问题集，对于学生理解高中化学课本知识点，解答练习，寻找规律就非常有帮助的。比如问题：什么是理想气体的状态方程？关于“理想气体的状态方程”课标和考纲都没有要求，而高中物理中属于选修内容，若没有选修到，学生肯定不清楚。尖子生提出了这个问题，如果能够积极去弄清的话，对阿伏加德罗定律及其推论的理解肯定更透彻。
三、超纲的问题集能帮助尖子生更好的应对一些难题、偏题、怪题。
虽然现在的考题比较少出现一些难题、偏题、怪题。但学生在平时自己买的课外练习中还是偶尔会遇到。而高考做为选拨性的考试，肯定不可避免的会出现一些难题，高手对决，胜负在毫厘之间，能不能在985、211的录取名单中出现自己的名字，就取决于谁能拿下这类题目的分数。如果学生平时有收集问题集并积极探究的习惯，则这些题目就不会再觉得难、偏、怪。例如有这样一个题目：给定了电离常数和水解常数，要比较NaHCO3溶液中各离子浓度的大小顺序。此是如果，按照常规方法，应该是CO32- 浓度最小。但实际上通过给定的电离常数，水解常数可以算出H+ 浓度最小。对这种题目中给出的关键信息（水解常数和电离常数）是否有敏感性，与学生平时是否善于发现问题，提出问题是有一定关系的。
四、教师在帮助学生解決超纲问题的过程会丰富自己的知识储备。
对于大多数的老师来说，如果不带竞赛，经过十几年的教学，基本上会把大学所学遗忘或只有模糊的印象。只对考纲要求的形成机械性的记忆，当遇到某些超纲问题时，往往自己也是不懂。比如我们学校在高二时，一直是选修《有机化学基础》，在几年不接触《物质结构》后，某些知识点的遗忘还是比较明显的。但有些学生会自学《物质结构》，有个学生提了这样一个问题：二甲苯中为什么对二甲苯的沸点最低，熔点最高？当时还真的解释不了，过后查阅了资料才了解到，要综合考虑晶格能和分子极性。所以说，认真研究学生的超纲问，有助于丰富自己的知识储备。
总之，注意尖子生的问题集虽然有助于尖子生的学习，提高成绩;但仍然要注意引导其所提问题尽量紧扣课本和习题，提出的问题要有一定的针对性，不能天马行空。在解决探究的实践中要注意把握度，高中学习时间是非常紧张的，不要把有限的时间过多的用在超纲的问题集上。鼓励学生提出问题、解决问题，老师尽量答疑解惑激发学生的学习兴趣，会营造一个好的学习氛围，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]《中学物理》2015 33（9）期.陈朝暾 ：善待学生的超纲问.
[2]《中学化学教学参考》2015年10期.李栋梁：如何处理学生提出的超纲问题.
[3]《江苏教育》1987年第14期.王云昌：如何处理课堂教学中学生提出的问题.
作者简介：林鹏程（1981），男，福建安溪人，现任安溪弟六中学化学组长，本科，中学一级教师。