地理有其自身的学科特性，如区域性、综合性、开放性、实践性等，在教学中积极引导学生用地理学科的思维来考量地理问题，是实现通过地理视角解读地理问题的关键着力点，也是落实体现地理学科特色的重要举措。实践证明，要实现这一点，积极引导学生参与地理探究是可行之道。
　　首先，要明确教师借助地理探究活动培养学生怎样的地理思维，以便于探究教学可以做到有的放矢，具有针对性。
　　从心理学角度来分析，思维是指在表象和概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的心理过程，它是整个智能教育的核心。积极发展学生地理思维能力也是地理教育的核心目标之一。参考心理学关于思维的表述，地理思维能力可细化为地理判断思维能力、地理归纳思维能力、地理演绎思维能力、地理对比思维能力、地理综合思维能力等。
　　进而言之，地理判断思维是指学生辨别地理是非的能力。在教学中要想方设法开阔学生的视野，不能拘泥于某种权威表述或论断，要积极鼓励学生敢于质疑，这是培养学生创新能力的基石。地理归纳思维是指对地理各要素的归纳、总结，获取共性，形成规律性的认知活动。在教学中培养学生面对繁杂的地理事物要具体问题具体分析，从事物表象入手，积极探索，由感性上升至理性，最终洞悉地理事物发展的一般规律。地理演绎思维可谓地理归纳思维的逆向推理，强化该思维的培育有助于学生面对地理事物由此及彼、举一反三，有助于促进学生将地理理论知识与地理生活实践相结合。地理对比思维是对地理相关要素之间的求同存异或求异存同，这是区域地理教学不可或缺的法宝。地理综合思维则是要调动学生各认知心理要素积极参与、综合评估后，对地理事物整体理性认知的心理过程。
　　其次，教师要因地制宜，将地理思维融入地理探究教学中，积极推动地理探究，将地理教学向深层次推进。这需做好以下三点：
　　一要知己知彼。比如学情要明了，班情要熟悉，教师的角色定位要准确，探究的主题要符合学生的认知规律。了解学生，就是对学生现有的地理知识的掌握程度要知晓，否则无法设定合理的研讨主题。所谓主题合理，其标准简单讲，就是学生面对探讨主题在探究后应获取一定的成就情感体验，这可以激发学生学习地理的兴趣，有利于地理教学的持续开展。试想，探讨主题过于简单，学生不屑一顾；主题盲目拔高，学生不知所云。这都不利于地理思维的培养。所以在探究主题的选择上，要有一定的层次性，要把握一定的度。“最近发展区”理论可以为我们提供一定的借鉴，即常说的跳一跳摘个桃。班情是指可能影响探究的外在因素，如班级的纪律状况、班级成员的数目、地理学习的氛围等，这都需要教师给予足够的重视。同时，教师对自我定位要合理、科学，在探究教学中教师身兼数职，是探究议题的倡议者，过程的组织者、参与者，规则的制定者，是裁判又是选手，是导演又是演员。随着探究的推进，教师要及时调整自己的角色以便于调控整个探究过程，避免探究失控达不到应有的探究效果。
　　二要依据探究主题拟定合理的探究程序，将整个探究活动交给学生，他们才是探究的主体，教师要避免越俎代庖。地理探究依据探究议题，可以分为课内探究与课外探究，两者的形式有所差异。课内探究通常的过程模式是：展示探讨议题，分组，小组讨论，小组汇报交流，研讨，教师点评与启发，再讨论达成共识或产生差异，个体自我反馈并总结形成个体认知。课外探究的形式一般为：自发形成研讨小组，拟定探讨议案，查询相关资料，小组汇总研讨形成小组认知，交流小组认知成果，完善小组研讨，总结再交流形成研讨书面成果。相对于课内研讨而言，课外研讨更能培养学生的地理思维能力。教师要敢于放手，让学生在实践中得到锻炼，无论是哪种探究活动，教师都要给予必要的点拨与适当的引导，关键是方法的指导。
　　三要注重探究全程的科学评估，即要拟定一整套行之有效的评估标准体系。这是对于能否达到地理探究效果的综合考量。评定的类型可以细化为学生自评、小组评定、教师审评。为了获取较为科学的评价结论，可以将这几种评定方式赋予各自的权重，加权后获取个体的评定分值。每次评定的结果归计汇总成学生的地理学习成长档案，这既有利于教师对学情的深入了解，也有助于促进学生的地理学习。
　　最后，强化地理探究，深化学生地理思维，促进地理教学，教师还需端正教学态度，以积极的热情投入到地理教学中。通过自己的努力来奠定地理教学在素质教育中的位置，教师要继续扎根于一线教学岗位，爱岗敬业，将地理探究教学的成果展现出来，强化学生的地理思维能力，培养学生必备的地理素养，促进地理教学品质的提升。
　　（责任编辑 陈剑平）