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小组合作学习作为课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。那如何利用好这种学习方式，提高课堂教学的有效性呢？我觉得要注意这几方面：
一、要了解“小组合作学习”的意义
现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、要懂得“小组合作学习”的策略体系
1.增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
2.训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
3.科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。
4.适时引导，参与调控
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效展开。
5.及时反馈，激励评价
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。
三、要把握好“小组合作学习”的时间与时机
（一）确保“小组合作学习”的时间
首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。
其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候致使课堂讨论应控制在多少时间？我看要根据课的性质而定。
（二）抓住“小组合作学习”的时机开展合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我在以下几种情况下适时使用。
（1）合作时机应选择在个人操作无法完成时。
（2）合作时机应选择在学生个人探索有困难时。
（3）合作时机应选择在学生意见不统一时。
（4）合作时机应选择在解答开放性问题时 。
（5）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。
除此以外，课堂练习时，可以培养学生养成合作学习组际交流的习惯。小组交流时可采取与其他组间的互问互答，或小组成员先独立思考写出结果，再在小组内互阅、互批、互改、互评，从而展示各种策略和结论，共同讨论正确答案。然后由小组代表负责评判，并督促有错的同学改正错题。
21世纪科学技术竞争激烈，竞争的成败往往离不开人与人之间的合作，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此“小组合作学习”被越来越多地加入课堂，教师在设计课堂教学的过程中总是想方设法安排小组合作交流这个环节。然而实践中，“合作学习”往往流于形式或作用不大，如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕、合作时机把握不当、讨论的问题价值不高等弊端，严重影响着课堂教学的质量。由此，我以为“小组合作学习”成功的关键在于教师如何恰当的引导。引导好了，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学的效率，焕发课堂的生命力！
【作者单位：弋阳县圭峰小学
一、要了解“小组合作学习”的意义
现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、要懂得“小组合作学习”的策略体系
1.增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
2.训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
3.科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。
4.适时引导，参与调控
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效展开。
5.及时反馈，激励评价
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。
三、要把握好“小组合作学习”的时间与时机
（一）确保“小组合作学习”的时间
首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。
其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候致使课堂讨论应控制在多少时间？我看要根据课的性质而定。
（二）抓住“小组合作学习”的时机开展合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我在以下几种情况下适时使用。
（1）合作时机应选择在个人操作无法完成时。
（2）合作时机应选择在学生个人探索有困难时。
（3）合作时机应选择在学生意见不统一时。
（4）合作时机应选择在解答开放性问题时 。
（5）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。
除此以外，课堂练习时，可以培养学生养成合作学习组际交流的习惯。小组交流时可采取与其他组间的互问互答，或小组成员先独立思考写出结果，再在小组内互阅、互批、互改、互评，从而展示各种策略和结论，共同讨论正确答案。然后由小组代表负责评判，并督促有错的同学改正错题。
21世纪科学技术竞争激烈，竞争的成败往往离不开人与人之间的合作，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此“小组合作学习”被越来越多地加入课堂，教师在设计课堂教学的过程中总是想方设法安排小组合作交流这个环节。然而实践中，“合作学习”往往流于形式或作用不大，如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕、合作时机把握不当、讨论的问题价值不高等弊端，严重影响着课堂教学的质量。由此，我以为“小组合作学习”成功的关键在于教师如何恰当的引导。引导好了，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学的效率，焕发课堂的生命力！
【作者单位：弋阳县圭峰小学