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摘 要
“生态课堂”是一种新的教育理念，传统的教学模式停留在教师的宣传说教上，生态体验教育强调教师引导幼儿从体验中学习，利用我们身边的生态资源，让幼儿去体验使教育变得生动有趣，吸引孩子主动参与，把课堂变得有吸引力。生态课堂是一种教育理念，通过近几年我们幼儿园的实践，可以通过环境、主题活动、日常活动等途径的创设，促进幼儿身心得到健康、全面、和谐的发展。
关键字
生态 课堂 创设
孩时的我们在竹林里玩扮家家游戏，在田地间和着泥巴，乐此不疲…… 弹指间，我们的后代也已成长，属于我们的童年已悄悄逝去，如何帮我们的孩子找回鲁迅笔下的百草园呢？我们将“生态课堂”的理念引入课堂，将孩子们的课堂和百草园衔接起来，使儿童在课堂里也能找到百草园的欢乐，构建一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让幼儿在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。
幼儿园新《纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，新课程改革背景下的教学模式应是以生为本的生态模式。生态的课堂是教师、幼儿、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是幼儿成长的乐园。那如何构建百草园式的生态课堂呢？我们在这方面做了一些尝试。
一、生态环境——流动的生态风景线
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿只有在与适合其身心发展需要环境的互动中，才能发挥出最大的学习潜力，身心得到健康全面的发展。因此在班级墙饰、游戏材料等方面都要最大限度地发挥幼儿的参与，让环境与幼儿对话，让幼儿在与环境的互动、探索中发展。
1.生态的墙饰
为了给孩子创设百草园式的生态环境，我们在班级里开辟“小小生态园”，和孩子一起收集了各种植物，有吊兰、玉树等盆景，也有香瓜、黄瓜、小麦等发芽植物，孩子们每天早上一来就先观察这些植物的生长变化，孩子们常常会惊奇的发现：“看，蚕豆长出了嫩芽、大蒜钻出了土壤……”，同时我们还养了鱼、螺丝、泥鳅、乌龟等，这些小动物生活在同一空间，形成一个小小的生态系统。室内生态园是生态环境的一个小小的窗口，通过这个窗口，幼儿看到的不只是几个小小的动物，几种四季变化的植物，而是自然界的一部分生命，这些生命与我们共同存在，它们为我们提供生命的绿色与物质的营养，也需要我们去善待、爱护它们，我们也不能离开它们。而且生态园的创设还美化了环境，并通过孩子们自己动手参与、饲养、种植，使他们懂得了保持环境不受污染，生态平衡免遭破坏，学会了简单的劳动技能，激发了幼儿爱护大自然的情感。除了生态园，我们还充分利用活动室的每一个落角呼吁家长与孩子创设生态家园，如我们在活动室外走廊里与家长一起收集“低碳出行”生态图片；在语言区的新闻角布置了孩子与家长一起做的生态小报；在活动室的门上分别帖出了教师和幼儿常说的十句生态语……幼儿在与环境的互动中，潜移默化地得到了教育。
2.生态的材料
幼儿园的环境不仅仅指的是孩子周围的墙饰等，幼儿日常接触到的游戏材料也是幼儿园环境中不可缺少的一部分。为了营造低碳的生态环境，我们和孩子一起收集各种废旧材料制作玩具。晨间活动中，我们用废旧的报纸做成的纸球，用废旧衣架、PPC管做成的高尔夫球杆、用旺仔牛奶罐做成的高跷、用牛奶盒做成了放这些体育器材的筐子；区域活动里，我们用纸卷、饮料管、包装纸，各种颜色的色纸、吸管、蛋壳等等，启发幼儿利用纸盒制作汽车、有牙膏盒制作高楼、有蛋壳装饰各种图案；游戏区里，我们用废旧的油筒洗净后做成了超市里的货架、用牛奶盒做成的围墙、图书架……我们从生态学的理念出发，将生活中一些低碳的废旧物品运用到孩子们的游戏中，变废为宝，这些材料具有广泛的想象、探索、创造和求异空间，孩子们在与这些原生态材料的互动中，不但激发了动手、动口、动脑的能力，还增强了孩子们的环保意识。
二、生态课程——和谐的生态协奏曲
在生态课堂中，需要把教学过程还原为百草园式生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，要营造一种“生活态”，即给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。从而使每个幼儿都处在一种“亲临在场”的主动状态之中，学习便成了有生命意义的生活。
1．生态内容的选择
由于幼儿时期生活经验多于知识经验，感性经验多于理性经验。因此，教学内容选择的生活化是引发幼儿学习兴起和发展潜能的重要资源，也是创建生态课堂的前提和基础。我园的园本课程《生活化游戏化课程》课程，正是以此为背景，立足生活，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能和课程。如小班科学活动《认识沉浮》中，孩子们从家里带来了各种蔬菜水果，孩子们在一次次的蔬果沉浮实验中，不仅懂得了一些沉浮的科学概念，还近距离的接触了生活中常见但很少触摸的青椒、土豆等，原生态的学具营造出原生态的课堂。
2．生态过程和体验
生态课程强调教师引导幼儿从体验中学习，利用我们本土的生态资源，让幼儿去体验使教育变得生动有趣，吸引孩子主动参与，把课堂变得有吸引力，把想验亲验结合起来。如在小班活动《如果我是它》中，幼儿躲在遮光布遮住的桌子下体验小动物被囚禁的心情；大班活动《我是残疾人》中，幼儿将手脚捆绑起来体验残疾人的生活；中班活动《丑小鸭》中，创设悲伤的音乐氛围让幼儿体验没有妈妈的情感……在体验式的情景教学过程中，孩子们的感受是真实的情感。
生活化的内容选择与体验式的活动过程，构建了一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，孩子们在这样的生态课堂中自然地、和谐地、自主地发展着。
3． 生态的师幼关系
《新纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系，生态中构建的师幼关系也正是如此。生态课堂中教师营造出和谐、 宽松 、愉悦的教学气氛，让幼儿在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。
三、生态活动——有效的生态冲击波
幼儿是社会生态环境的一份子，周边的社会生态环境为幼儿提供了潜在了发展机会。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。
1.主题生态活动
为营造绿色生态家园，我们常常用开展一些生态主题的活动，呼吁家长和孩子一起关心周围环境、关注生活、关爱生命。如我们和跑步俱乐部联合举办的“绿色出行，碳寻超人”小手牵大手亲子活动。孩子和家长在双休日来到我市的生态园进行一些环保行动、亲子游戏。活动要求低碳出行、出行时带好水壶等，活动中，家长和孩子参加了围生态园跑步一周、抬花轿、林中寻宝等游戏，在生态低碳的主题游戏活动中，幼儿和家长了解了低碳生活对于环境保护的重要意义，不仅锻炼身体，增加体质，而且培养低碳意识，养成低碳生活习惯，以实际行动为环保做出力所能及的贡献。
2.日常生态活动
我们开展的生态主题活动并不是间断性的，而是贯穿于日常生活每个环节中的，如我们呼吁家长和孩子一起开展“每日一减碳”的活动。定每周一为回收日，孩子们将家里一些看过的报纸、零食盒子、饮料罐等带到幼儿园，教师可以将这些回收的物品进行分类制作教玩具，还可以统一送到回收站处理。每周二为节水日，这一天孩子在家中督促家长，将水资源循环再利用，如淘米水用来冲厕所、洗脸水用来浇花等等。每周三为节电日，少用一度电，多献一点爱。周四为少用日，这一天孩子们少用餐巾纸、少用一次性筷子等一次性用品。周五为少节日，双休日为低碳出行日。让孩子和家长从我做起，从身边小事做起，从现在做起，珍惜每一寸土地，珍惜每一份资源，少开一天车，少用一度电，节约一滴水，把节约资源体现在日常生活的每个细节中，成为我们的生活习惯。
总之，生态课堂形成的途径是方方面面的，我们教师应该通过各种途径努力为孩子营造一个百草园式的生态课堂。这样的课堂，是孩子诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，是焕发儿童的天性，萌发创新的智慧火花的天地这样的课堂才是真正的生态融合、和谐对话、探究知识、张扬个性、完善人格、才是促进幼儿发展的精神百草园。
“生态课堂”是一种新的教育理念，传统的教学模式停留在教师的宣传说教上，生态体验教育强调教师引导幼儿从体验中学习，利用我们身边的生态资源，让幼儿去体验使教育变得生动有趣，吸引孩子主动参与，把课堂变得有吸引力。生态课堂是一种教育理念，通过近几年我们幼儿园的实践，可以通过环境、主题活动、日常活动等途径的创设，促进幼儿身心得到健康、全面、和谐的发展。
关键字
生态 课堂 创设
孩时的我们在竹林里玩扮家家游戏，在田地间和着泥巴，乐此不疲…… 弹指间，我们的后代也已成长，属于我们的童年已悄悄逝去，如何帮我们的孩子找回鲁迅笔下的百草园呢？我们将“生态课堂”的理念引入课堂，将孩子们的课堂和百草园衔接起来，使儿童在课堂里也能找到百草园的欢乐，构建一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让幼儿在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。
幼儿园新《纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，新课程改革背景下的教学模式应是以生为本的生态模式。生态的课堂是教师、幼儿、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是幼儿成长的乐园。那如何构建百草园式的生态课堂呢？我们在这方面做了一些尝试。
一、生态环境——流动的生态风景线
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿只有在与适合其身心发展需要环境的互动中，才能发挥出最大的学习潜力，身心得到健康全面的发展。因此在班级墙饰、游戏材料等方面都要最大限度地发挥幼儿的参与，让环境与幼儿对话，让幼儿在与环境的互动、探索中发展。
1.生态的墙饰
为了给孩子创设百草园式的生态环境，我们在班级里开辟“小小生态园”，和孩子一起收集了各种植物，有吊兰、玉树等盆景，也有香瓜、黄瓜、小麦等发芽植物，孩子们每天早上一来就先观察这些植物的生长变化，孩子们常常会惊奇的发现：“看，蚕豆长出了嫩芽、大蒜钻出了土壤……”，同时我们还养了鱼、螺丝、泥鳅、乌龟等，这些小动物生活在同一空间，形成一个小小的生态系统。室内生态园是生态环境的一个小小的窗口，通过这个窗口，幼儿看到的不只是几个小小的动物，几种四季变化的植物，而是自然界的一部分生命，这些生命与我们共同存在，它们为我们提供生命的绿色与物质的营养，也需要我们去善待、爱护它们，我们也不能离开它们。而且生态园的创设还美化了环境，并通过孩子们自己动手参与、饲养、种植，使他们懂得了保持环境不受污染，生态平衡免遭破坏，学会了简单的劳动技能，激发了幼儿爱护大自然的情感。除了生态园，我们还充分利用活动室的每一个落角呼吁家长与孩子创设生态家园，如我们在活动室外走廊里与家长一起收集“低碳出行”生态图片；在语言区的新闻角布置了孩子与家长一起做的生态小报；在活动室的门上分别帖出了教师和幼儿常说的十句生态语……幼儿在与环境的互动中，潜移默化地得到了教育。
2.生态的材料
幼儿园的环境不仅仅指的是孩子周围的墙饰等，幼儿日常接触到的游戏材料也是幼儿园环境中不可缺少的一部分。为了营造低碳的生态环境，我们和孩子一起收集各种废旧材料制作玩具。晨间活动中，我们用废旧的报纸做成的纸球，用废旧衣架、PPC管做成的高尔夫球杆、用旺仔牛奶罐做成的高跷、用牛奶盒做成了放这些体育器材的筐子；区域活动里，我们用纸卷、饮料管、包装纸，各种颜色的色纸、吸管、蛋壳等等，启发幼儿利用纸盒制作汽车、有牙膏盒制作高楼、有蛋壳装饰各种图案；游戏区里，我们用废旧的油筒洗净后做成了超市里的货架、用牛奶盒做成的围墙、图书架……我们从生态学的理念出发，将生活中一些低碳的废旧物品运用到孩子们的游戏中，变废为宝，这些材料具有广泛的想象、探索、创造和求异空间，孩子们在与这些原生态材料的互动中，不但激发了动手、动口、动脑的能力，还增强了孩子们的环保意识。
二、生态课程——和谐的生态协奏曲
在生态课堂中，需要把教学过程还原为百草园式生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，要营造一种“生活态”，即给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。从而使每个幼儿都处在一种“亲临在场”的主动状态之中，学习便成了有生命意义的生活。
1．生态内容的选择
由于幼儿时期生活经验多于知识经验，感性经验多于理性经验。因此，教学内容选择的生活化是引发幼儿学习兴起和发展潜能的重要资源，也是创建生态课堂的前提和基础。我园的园本课程《生活化游戏化课程》课程，正是以此为背景，立足生活，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能和课程。如小班科学活动《认识沉浮》中，孩子们从家里带来了各种蔬菜水果，孩子们在一次次的蔬果沉浮实验中，不仅懂得了一些沉浮的科学概念，还近距离的接触了生活中常见但很少触摸的青椒、土豆等，原生态的学具营造出原生态的课堂。
2．生态过程和体验
生态课程强调教师引导幼儿从体验中学习，利用我们本土的生态资源，让幼儿去体验使教育变得生动有趣，吸引孩子主动参与，把课堂变得有吸引力，把想验亲验结合起来。如在小班活动《如果我是它》中，幼儿躲在遮光布遮住的桌子下体验小动物被囚禁的心情；大班活动《我是残疾人》中，幼儿将手脚捆绑起来体验残疾人的生活；中班活动《丑小鸭》中，创设悲伤的音乐氛围让幼儿体验没有妈妈的情感……在体验式的情景教学过程中，孩子们的感受是真实的情感。
生活化的内容选择与体验式的活动过程，构建了一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，孩子们在这样的生态课堂中自然地、和谐地、自主地发展着。
3． 生态的师幼关系
《新纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系，生态中构建的师幼关系也正是如此。生态课堂中教师营造出和谐、 宽松 、愉悦的教学气氛，让幼儿在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。
三、生态活动——有效的生态冲击波
幼儿是社会生态环境的一份子，周边的社会生态环境为幼儿提供了潜在了发展机会。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。
1.主题生态活动
为营造绿色生态家园，我们常常用开展一些生态主题的活动，呼吁家长和孩子一起关心周围环境、关注生活、关爱生命。如我们和跑步俱乐部联合举办的“绿色出行，碳寻超人”小手牵大手亲子活动。孩子和家长在双休日来到我市的生态园进行一些环保行动、亲子游戏。活动要求低碳出行、出行时带好水壶等，活动中，家长和孩子参加了围生态园跑步一周、抬花轿、林中寻宝等游戏，在生态低碳的主题游戏活动中，幼儿和家长了解了低碳生活对于环境保护的重要意义，不仅锻炼身体，增加体质，而且培养低碳意识，养成低碳生活习惯，以实际行动为环保做出力所能及的贡献。
2.日常生态活动
我们开展的生态主题活动并不是间断性的，而是贯穿于日常生活每个环节中的，如我们呼吁家长和孩子一起开展“每日一减碳”的活动。定每周一为回收日，孩子们将家里一些看过的报纸、零食盒子、饮料罐等带到幼儿园，教师可以将这些回收的物品进行分类制作教玩具，还可以统一送到回收站处理。每周二为节水日，这一天孩子在家中督促家长，将水资源循环再利用，如淘米水用来冲厕所、洗脸水用来浇花等等。每周三为节电日，少用一度电，多献一点爱。周四为少用日，这一天孩子们少用餐巾纸、少用一次性筷子等一次性用品。周五为少节日，双休日为低碳出行日。让孩子和家长从我做起，从身边小事做起，从现在做起，珍惜每一寸土地，珍惜每一份资源，少开一天车，少用一度电，节约一滴水，把节约资源体现在日常生活的每个细节中，成为我们的生活习惯。
总之，生态课堂形成的途径是方方面面的，我们教师应该通过各种途径努力为孩子营造一个百草园式的生态课堂。这样的课堂，是孩子诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，是焕发儿童的天性，萌发创新的智慧火花的天地这样的课堂才是真正的生态融合、和谐对话、探究知识、张扬个性、完善人格、才是促进幼儿发展的精神百草园。