成长需要时间的积累，成熟需要挫折的打磨，而成功需要失败的佐证。多年的班主任管理工作使我意识到，学生的工作是最难做的，但又是最愿意去做的一件事情，因为这项工作会督促我积极的去寻找问题的答案，会改变我的处事方式，甚至会影响我的性格。在多项应对策略中， “退让”和“示弱”总是能起到意想不到的作用，而且效果极佳。
　　“退让”不是妥协，而是积极解决问题的一种方式。它类似于换位思考，在和学生进行交流和交谈时，可以在适当的时机进行如下的操作，可能会事半功倍：如果你是一名班主任，我是在某些方面做的不到位的学生应该怎么样做呢。比如在高中阶段经常遇到的男女交往问题，刚开始的时候我从人生目标、人生阶段、家庭期望、老师期望等多方面去做思想工作，而换来的只是口头上的答应和承诺，但私底下交往情况反而更加频繁。为了改变这种状况就采取和家长共同教育的方式，更甚者出违纪通告，但这些措施并没有起到震慑的作用，反而使他们的内心产生逆反心里，心思从学习转移到了打游击上。针对这样典型问题，我就采用了“以退为进”的方法进行跟踪研究。第一种方案。有好感很正常，可以让他们彼此保持好感，但条件是必须在最近的一次考试中考到一个规定的名次（高中生还是很相信这一条的）。如果考不到就要自动的在剩余的高中生活中彼此保持距离，并且签协议书（很正式的，有见证人的），由于学生对感情和爱情的认知能力有限，保持距离是好的解决方式。第二种方案。进行一场换位的对话，让学生和班主任互换身份进行谈话，学生问，班主任答（答的一定要有技巧），在互相问答过程中不自觉的将身份调整过来，从而让学生明白现阶段的重要工作是什么，以起到将注意力转移到学习中去的目的。第三种方案。跨时空对话，让学生想想20年后的世界是什么样的，在那样的环境中什么才是立足之本，对比现在的生活，怎么样才能让自己将来过得有尊严，那么现在如何让去做才能接近于那样的生活状态，通过这样的跨时空对比激发内心的力量，也能起到好的效果。以上三种方案，表面是退，实则是进，学生也能去接受。这就是思维方式和处事的转变。
　　除了实时的采取“退让”策略之外，“示弱”也是经常用到的一种方式。
　　著名学者林格说过：“教育的目的是让孩子成长，而不是显示教师的聪明和才华，教育要保护孩子的主动性，关键是放下自我” 。“示弱”不仅可以在家庭、同事、朋友间能够起到缓冲剂的作用，在班主任的教学管理中也可以进行借鉴的，“示弱”能使针锋相对的事情得到缓冲，能使学生有独立思考的能力，能使学生激发自己的潜能，能使学生体会到成就感。比如在用多媒体教学的过程中，忽然间没有声音了，就可以求助我们的学生，求助就是一种“示弱”的表现，即使我们知道怎么解决，也要把主动权交到学生的手里，向学生 “示弱”增强了他们的信心，并且可以促进师生之间感情的发展，学生的积极性会更高。
　　在新课改的要求下，适当的和适时示弱也是转变教育方式的一种尝试。班主任的工作要从一味的说教中脱离出来，积极寻求适合信息化时代的教育方式和策略，并与自主、合作、探究的的学习方式结合起来，做一个懂得学生、理解学生、为学生着想的知心者。
　　“示弱”也是一种智慧，采取適时的示弱原则，不仅不会影响自己在学生心目中的形象，相反，会使学生更加尊敬自己，会增加班主任的幸福感。