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摘要：新课程背景下的英语阅读课堂教学，要求教师能够以开放的姿态有创造性地使用阅读素材，易于接纳学生的新思想，不断地对教学进行思考。同时，教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断；激活课堂的动态生成，提升阅读的生命价值，从而使阅读课堂教学更有效率、更富生命力。
关键词：反思；反思性教学；阅读课堂
一、教学前的反思，是进行有效阅读教学的前提
1.教学前对教学目标的反思：通常包含认知、情感和技能目标等。有效的英语阅读课堂，其目标设置也是多元化的。
2.教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，教师不能过于依赖教材，应对教材及时进行调整或加以艺术处理，以此来优化教学内容。在教学过程中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是我们反思的地方。
3.教学前对教学过程的反思。根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并选择最优化的教学策略，还要重视导入和结尾。
二、教学中的反思，激活阅读课堂的生命力
在阅读教学过程中进行及时、自主地反思，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正和自我强化。而这一过程又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
1.反思文本素材的内涵，梳理阅读教学的脉络
阅读教学中，教师要积极引导学生深入阅读文本，有效激活学生的思维。特别要注意的是，这一环节的板书应精心设计。教师应通过板书绘出文章的脉络，同时也应考虑到利用巧妙的板书设计为下文的总结和复述作好准备。
2.反思学生思维的火花，挖掘阅读文本的潜质
教师应积极营造亲切和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法。把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、体味、品位、感悟还给学生，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。在充分尊重学生的基础上，大力发挥学生的主观能动性和主体创造性，同时还应考虑学生的认知规律和情感体验，作好分层引导和分层对话。
3.反思阅读环境的营造，提升阅读教学的生命
阅读环境是指物化环境和人文环境两个层面。在教学过程中，物化环境的营造可以借助与文本相关的图片、必要的body language、激励性的评价等，引发了学生的兴致。如在学习Hosting a charity show一文时，恰逢我校一位学生因家庭经济贫困而面临辍学的困境。于是我率先在班里组织了一次a charity show。活动由学生策划运作，一切的准备工作忙碌而充实。这一节课学习的知识也许很快就被忘掉了，可是这份感动一定会永远留在每一位同学的生命记忆中。
三、教学后的反思，促进有效阅读教学的升华
1.反思一节课中最得意的细节
可以将教学实践中自己感受深刻的、达到预期效果最好的细节记录下来。如：别开生面的导入新课、由浅入深的提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、举一反三的练习设计、别出心裁的电教手段，标新立异的板书等，这些都是教师在教学中的“得意之作”或被称之为“闪光镜头”，是教学研究的宝贵资料。
2.反思一节课中有失误的细节
教学是师生互动的过程，影响课堂教学动态变化的因素很多，教师往往难以完全把握好每一个细节，教学实践中难免有疏漏之处。如教学内容安排不妥，重点和难点不够突出，教法选用不符合学生的身心特点，练习手段缺乏趣味性，偶发事件临场处理不当等等。教师应当客观地面对，并进行理性思考，从主观上寻找原因，起到“前事不忘后事之师”的作用。
3.反思一节课中意料之外的、有创意的细节
课堂中随着教学内容的展开，师生之间思维的发展以及情感的深入交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“灵感”，需要及时去捕捉记录下来，在经过“精雕细琢”的加工整理后就会不断改进，发展和完善自己的教学。
4.反思自己的教学是否真正实现了学习目标
一节课下来，静心沉思：情景的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理、科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能是否得以发掘？及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。
5.反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展
因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，激发了我的教学智慧，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。更重要的是，通过反思让我不断优化教学，不断地在提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社．2002.
[2]王蔷.《英语教师行动研究》[M].外语教学与研究出版社．2003.
关键词：反思；反思性教学；阅读课堂
一、教学前的反思，是进行有效阅读教学的前提
1.教学前对教学目标的反思：通常包含认知、情感和技能目标等。有效的英语阅读课堂，其目标设置也是多元化的。
2.教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，教师不能过于依赖教材，应对教材及时进行调整或加以艺术处理，以此来优化教学内容。在教学过程中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是我们反思的地方。
3.教学前对教学过程的反思。根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并选择最优化的教学策略，还要重视导入和结尾。
二、教学中的反思，激活阅读课堂的生命力
在阅读教学过程中进行及时、自主地反思，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正和自我强化。而这一过程又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
1.反思文本素材的内涵，梳理阅读教学的脉络
阅读教学中，教师要积极引导学生深入阅读文本，有效激活学生的思维。特别要注意的是，这一环节的板书应精心设计。教师应通过板书绘出文章的脉络，同时也应考虑到利用巧妙的板书设计为下文的总结和复述作好准备。
2.反思学生思维的火花，挖掘阅读文本的潜质
教师应积极营造亲切和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法。把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、体味、品位、感悟还给学生，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。在充分尊重学生的基础上，大力发挥学生的主观能动性和主体创造性，同时还应考虑学生的认知规律和情感体验，作好分层引导和分层对话。
3.反思阅读环境的营造，提升阅读教学的生命
阅读环境是指物化环境和人文环境两个层面。在教学过程中，物化环境的营造可以借助与文本相关的图片、必要的body language、激励性的评价等，引发了学生的兴致。如在学习Hosting a charity show一文时，恰逢我校一位学生因家庭经济贫困而面临辍学的困境。于是我率先在班里组织了一次a charity show。活动由学生策划运作，一切的准备工作忙碌而充实。这一节课学习的知识也许很快就被忘掉了，可是这份感动一定会永远留在每一位同学的生命记忆中。
三、教学后的反思，促进有效阅读教学的升华
1.反思一节课中最得意的细节
可以将教学实践中自己感受深刻的、达到预期效果最好的细节记录下来。如：别开生面的导入新课、由浅入深的提问、承上启下的过渡、画龙点睛的小结、举一反三的练习设计、别出心裁的电教手段，标新立异的板书等，这些都是教师在教学中的“得意之作”或被称之为“闪光镜头”，是教学研究的宝贵资料。
2.反思一节课中有失误的细节
教学是师生互动的过程，影响课堂教学动态变化的因素很多，教师往往难以完全把握好每一个细节，教学实践中难免有疏漏之处。如教学内容安排不妥，重点和难点不够突出，教法选用不符合学生的身心特点，练习手段缺乏趣味性，偶发事件临场处理不当等等。教师应当客观地面对，并进行理性思考，从主观上寻找原因，起到“前事不忘后事之师”的作用。
3.反思一节课中意料之外的、有创意的细节
课堂中随着教学内容的展开，师生之间思维的发展以及情感的深入交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“灵感”，需要及时去捕捉记录下来，在经过“精雕细琢”的加工整理后就会不断改进，发展和完善自己的教学。
4.反思自己的教学是否真正实现了学习目标
一节课下来，静心沉思：情景的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理、科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能是否得以发掘？及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。
5.反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展
因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，激发了我的教学智慧，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。更重要的是，通过反思让我不断优化教学，不断地在提高教学的有效性。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社．2002.
[2]王蔷.《英语教师行动研究》[M].外语教学与研究出版社．2003.