近年来，我市教育全面提倡并推行“研学创讲学稿”活动，开展创新学生自学模式，以此提高课堂教育教学质量。在此号召下各学校纷纷开始新一轮的“研学创”活动，一时间热火朝天，精彩纷呈，成绩斐然。而这个活动在我校开展起来却颇有些难度——因为生源不一样，特殊教育学校的学生以智力残疾为主，自主学习能力极弱。所以只能立足学生基础，创新我校精细化管理模式，来达到提高教学质量的目的。
　　一、教学管理精细化
　　实施教学精细化管理首现从要求抓起，教学活动中的各个方面都提出具体要求，从教师制定的计划、方案到精心组织安排教学活动，都做到精细化，在每个教研活动开始之前使教师知道想做什么，要大致达到什么程度，什么时间段内完成，细化每个管理环节。
　　其次建立质量检测体系，在此体系要求下使各项工作有据可依，忙而不乱。在我校教学质量检测中分为四个层次，第一层次是相对学习较好的学生，由学校统一出题，统一考场笔试，第二层次是智力中下等统一出相对简单容易的试题，统一时间检测，第三层是是那些不能笔试的，只能口答的学生，教师把一学期学到的知识内容出示给他们由校长和教导主任面对面的进行检测，第四层次是多动、自闭没有学习能力的学生，在开学初针对他们的特点和发展要求，制定个别化教育计划，并对他们的日常生活和学习生活录像，经过一学期的学习教育，平时注意积累录像资料，期末再录制一次，进行汇总，可以了解学生经过一学期的学校教育有哪些进步。这样把教学工作做细做精，逐步提高质量。
　　同时还要制定相应的管理制度，加大对工作业绩、工作量、出勤、常规等方面的考核，使教学工作制度化。
　　二、教学设计体现精细化管理
　　“研学稿”适合正常的，有一定学习能力的学生使用，能够培养锻炼学生的自学能力，促进课堂教学及质量的提高。而我校使用的精细化管理材料之七的教案设计，是根据我校实际课堂教学，学生的发展和智力水平，精心设计的，里面包含三维目标、重难点以及依据学生智力水平情况的分类要求和缺陷补偿环节，体现教学设计中的精细化。
　　1、教学目标分层次。要求教师在备课时，目的要求提得正确，合乎教材和学生的实际。对接受能力好的A组同学要求他们能按一定顺序观察画面，借助图画理解课文的基础上还要求他们按顺序观察课本插图，理解图意，借助图画理解课文内容，达到初步独立阅读的目标。对于B组同学，则要求他们在教师指导下观察图画，指导阅读的基础上理解课文内容，智力差的C类学生，教学目标是只要求他们能掌握部分字词。
　　2、教学过程设计体现分类教学。由于学生缺陷不同，学习的方式也存在很大差异，统一的教学过程设计不适合各类学生的学习，所以在教学过程中的复习、新授、巩固练习和作业设计等环节，都对不同程度的学生有不同的要求，教学方法设计也是多种多样，有常规教学方法，还有学生自己的学习方法。例如，在教授数学20以内进位加法时，既要传授“凑十法”，又要有针对那些掌握不了“凑十法”的学生传授适合他们的“数手指”方法。教学设计精细到每个环节，每个学生，具有一定的特殊性。
　　三、精细化管理学生学习过程，提升我校教学质量
　　1、个案达标计划的制定体现教学精细化管理。
　　在特殊教育学校我们根据每一个学生情况，制定不同的个案达标计划，个案达标计划中细化到每个学生认识多少字，学到多少词语，掌握多少句子，能流利读出几句话，多长的篇章，会写多少字词等等，让每个学生都发挥优势，学有所得。
　　2、分层次课堂教学模式，体现分类教学形式。
　　特殊教育就是要为特殊学生的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，利用特殊的方法与手段，达到掌握知识、补偿缺陷、培养能力、康复身心等目标的教育。智障学生因其生活背景、家庭条件、智障程度等差别，直接表现为发展水平和学习能力上的显著差异，课堂集体教学难能满足个体的教育发展需要，教育者如果以同一的教学要求、单一的教学方法来面对具有不同教育需求的智障儿童进行集体施教，往往会导致智能较好的学生“吃不饱”、智能较差的学生“吃不消”的现象。长期以往，既僵化了好学生的智力发展，又束缚了学生的气质、个性等非智力因素的发展，因此课堂教学中体现分类教学。课堂是学生掌握知识，形成技能，促进身心发展的主阵地。课堂上的一切教学活动都要紧紧围绕教学目的进行。在教学中，教师既要体现表面上的统一授课，又要体现有层次的教学，以六年级语文教学为例：教师在集体授课时，面向大多数学生，知识由浅入深，由易到难，使大多数学生都能基本掌握知识。难度较大，需要动脑思考的问题，就面向A组学生，引导他们掌握知识。而提出简单问题时，注意面向B组的学生，启发诱导他们根据老师提出的问题回答。对于C组学生能在老师提示指导下，重复说出问题答案。
　　以上是我校以“精细化管理”理念用于学校的教育教学管理中，创造我校精细化的教学管理新模式，极大地提高了我校的教育教学管理質量。