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【摘要】批判性思维作为一种能够优化思维方式的思考艺术，需要语文教师格外重视。本文仅以《李将军列传》为例，探讨立足文本，培养批判性思维的一些做法。
【关键词】文本；批判性思维
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓文本，就是教材；所谓批判性思维，就是“一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式。而它分为三个紧密相连、互相影响的阶段：分析思维方式阶段、评估思维方式阶段和提高思维方式阶段。”“立足文本，培养批判性思维”就是根据教材，精心设计教学，培养学生分析思维、评估思维和提高思维的能力。但是，在高中语文实际教学中，培养批判性思维依然是一个摸索的过程。笔者谨以《李将军列传》教学实际为例，探讨如何立足文本，培养批判性思维。
一、问题导入，提供批判的思维原点
如何培养学生的批判性思维？首先教师应当为学生提供一个可供批判的思维原点，这一原点需要既紧扣文本内容又可以适当展开。这就需要教师在备课阶段全面客观地分析教材、精心设计、提供合适的原点。
在分析思维阶段，“需要在任何情境中关注思维的各个元素：目的、悬而未决的问题、信息、解释和推论、概念、假设、结果和意义、观点。”针对《李将军列传》，笔者做了以下分析：本课的目的是学习司马迁抓住主要特征刻画人物形象的写作手法，体会“不虚美、不隐恶”的修史原则。悬而未决的问题是在完成文言文基本教学的基础上，提升学生自主阅读史传类文章的能力。信息来源有《李将军列传》《项羽本纪》《卫将军骠骑列传》等。解释与运用：学生学习文中刻画人物的方法。了解“不虚美、不隐恶”的修史原则。课前的假设：通过学习《李将军列传》，归纳李将军人物形象，能对他的相应事迹做出合理评价。结果与意义：通过学习这篇课文，提升文言文自主阅读的能力，并对人物做出合理的评价。有这样的分析，笔者才能结合学生预习提出的问题，设计出合理的思维原点。
“批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。”可见，批判性思维是建立在“良好的判断”和“标准”这二者之上的。《史记》的论赞是作者对传主的判断。千年已过，昔日的判断标准与今天的判断标准必然存在较大差距。作者当时在评价时是否做到客观公正？在当时得到了赞同还是反对？质疑论赞、对司马迁的判断进行批判、对司马迁以及传中人物评价李广的标准进行评估，有利于学生在批判评估中提升思维品质。
课堂上，笔者用PPT展示：《卫将军骠骑列传》中司马迁点评卫青：“君子豹变，贵贱何常。青本奴虏，忽升戎行。姐配皇级，身尚平陽。宠荣斯僭，取乱彝章。”过度的荣宠造成了他家族后来的灾难。《项羽本纪》中司马迁点评项羽：“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征，经营天下，五年率亡其国。”过度自傲蒙蔽了项羽的眼睛。而在《李将军列传》中，司马迁引“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，赞美李广为人正派，以身作则；引谚“桃李不言，下自成蹊”，赞美李广品德高尚，为后世楷模。卫青与项羽，地位高于李广，论赞却直指他们的缺陷。李广一生未能封侯，论赞中却极尽赞美。笔者顺势导入问题：“论赞对李广评价极高，司马迁的评价公正吗？让我们一起从课文中寻找答案。”这一问题扣住史传类文章的论赞部分多议论的文体特点，质疑论赞也需要学生在通读文本的基础上做出合理的判断，有利于培养学生的批判性思维。
二、文本精研，埋下批判的基石
批判性思维建立在良好的判断之上，想要做出良好的判断，必须依托全面真实的材料。对于语文学科，材料来源于文本。所以为了培养学生的批判性思维，首先要引导学生精研文本，概括归纳有效信息。
在提出引导问题之后，笔者推进问题：“文中李广有何功绩？找出来并加以概括。”概括、归纳是语文学习的基本能力。学生通过阅读文本和讨论补充，概括出李广的功绩：在文景之时已经战功赫赫；出雁门迎击匈奴尽显勇智，戍守右北平时，匈奴多年不敢入侵。治军宽缓简易，深受士兵爱戴。根据李广的事迹，进一步归纳出李广“智勇双全、善射”的形象特点。
在阅读文本、概括李广形象特点后，不少学生已经不假思索地做出判断：李广是当得起司马迁的评价的。但是这种判断仅是建立在对作者认可的基础上。承认《史记》的史实，并不代表认可作者的论赞。鲁莽做出判断的思维，缺少对思维公正的反省，因此思维的水平还需要进一步提高。
所以笔者进一步提出问题：“文中还有哪些人对李广进行了评价？他们的评价是什么？”这一问题主要针对课文中对李广的侧面描写，有利于引导学生进一步研读文本，多层面地搜集关于李广的信息。学生迅速筛选出来自汉文帝的夸耀：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”来自汉武帝的歧视：“天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军。”“以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲。”来自匈奴单于的佩服：“得李广必生致之。”来自匈奴的恐惧：“避之数岁，不敢入右北平。”来自汉吏的折辱：“吏当广所亡失多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。”来自霸陵尉的嘲弄：“今将军尚不得夜行，何乃故也。”李广死后他人的表现：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这些评价有褒有贬，令李广的形象更为鲜活，也为下一步批判奠定了坚实的基础。
总之，立足文本，培养批判性思维，能够培养学生分析思维、评估思维和提高思维的能力，提高学生的思维质量。
参考文献
[1]（美）保罗，（美）埃尔德，侯玉波，等.批判性思维工具（原书第3版）[M].北京：机械工业出版社，2013.
[2]吴格明.逻辑思维与语文教学[M].北京：人民教育出版社，2002.
（编辑：郭恒）
【关键词】文本；批判性思维
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
所谓文本，就是教材；所谓批判性思维，就是“一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式。而它分为三个紧密相连、互相影响的阶段：分析思维方式阶段、评估思维方式阶段和提高思维方式阶段。”“立足文本，培养批判性思维”就是根据教材，精心设计教学，培养学生分析思维、评估思维和提高思维的能力。但是，在高中语文实际教学中，培养批判性思维依然是一个摸索的过程。笔者谨以《李将军列传》教学实际为例，探讨如何立足文本，培养批判性思维。
一、问题导入，提供批判的思维原点
如何培养学生的批判性思维？首先教师应当为学生提供一个可供批判的思维原点，这一原点需要既紧扣文本内容又可以适当展开。这就需要教师在备课阶段全面客观地分析教材、精心设计、提供合适的原点。
在分析思维阶段，“需要在任何情境中关注思维的各个元素：目的、悬而未决的问题、信息、解释和推论、概念、假设、结果和意义、观点。”针对《李将军列传》，笔者做了以下分析：本课的目的是学习司马迁抓住主要特征刻画人物形象的写作手法，体会“不虚美、不隐恶”的修史原则。悬而未决的问题是在完成文言文基本教学的基础上，提升学生自主阅读史传类文章的能力。信息来源有《李将军列传》《项羽本纪》《卫将军骠骑列传》等。解释与运用：学生学习文中刻画人物的方法。了解“不虚美、不隐恶”的修史原则。课前的假设：通过学习《李将军列传》，归纳李将军人物形象，能对他的相应事迹做出合理评价。结果与意义：通过学习这篇课文，提升文言文自主阅读的能力，并对人物做出合理的评价。有这样的分析，笔者才能结合学生预习提出的问题，设计出合理的思维原点。
“批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。”可见，批判性思维是建立在“良好的判断”和“标准”这二者之上的。《史记》的论赞是作者对传主的判断。千年已过，昔日的判断标准与今天的判断标准必然存在较大差距。作者当时在评价时是否做到客观公正？在当时得到了赞同还是反对？质疑论赞、对司马迁的判断进行批判、对司马迁以及传中人物评价李广的标准进行评估，有利于学生在批判评估中提升思维品质。
课堂上，笔者用PPT展示：《卫将军骠骑列传》中司马迁点评卫青：“君子豹变，贵贱何常。青本奴虏，忽升戎行。姐配皇级，身尚平陽。宠荣斯僭，取乱彝章。”过度的荣宠造成了他家族后来的灾难。《项羽本纪》中司马迁点评项羽：“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征，经营天下，五年率亡其国。”过度自傲蒙蔽了项羽的眼睛。而在《李将军列传》中，司马迁引“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，赞美李广为人正派，以身作则；引谚“桃李不言，下自成蹊”，赞美李广品德高尚，为后世楷模。卫青与项羽，地位高于李广，论赞却直指他们的缺陷。李广一生未能封侯，论赞中却极尽赞美。笔者顺势导入问题：“论赞对李广评价极高，司马迁的评价公正吗？让我们一起从课文中寻找答案。”这一问题扣住史传类文章的论赞部分多议论的文体特点，质疑论赞也需要学生在通读文本的基础上做出合理的判断，有利于培养学生的批判性思维。
二、文本精研，埋下批判的基石
批判性思维建立在良好的判断之上，想要做出良好的判断，必须依托全面真实的材料。对于语文学科，材料来源于文本。所以为了培养学生的批判性思维，首先要引导学生精研文本，概括归纳有效信息。
在提出引导问题之后，笔者推进问题：“文中李广有何功绩？找出来并加以概括。”概括、归纳是语文学习的基本能力。学生通过阅读文本和讨论补充，概括出李广的功绩：在文景之时已经战功赫赫；出雁门迎击匈奴尽显勇智，戍守右北平时，匈奴多年不敢入侵。治军宽缓简易，深受士兵爱戴。根据李广的事迹，进一步归纳出李广“智勇双全、善射”的形象特点。
在阅读文本、概括李广形象特点后，不少学生已经不假思索地做出判断：李广是当得起司马迁的评价的。但是这种判断仅是建立在对作者认可的基础上。承认《史记》的史实，并不代表认可作者的论赞。鲁莽做出判断的思维，缺少对思维公正的反省，因此思维的水平还需要进一步提高。
所以笔者进一步提出问题：“文中还有哪些人对李广进行了评价？他们的评价是什么？”这一问题主要针对课文中对李广的侧面描写，有利于引导学生进一步研读文本，多层面地搜集关于李广的信息。学生迅速筛选出来自汉文帝的夸耀：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”来自汉武帝的歧视：“天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军。”“以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲。”来自匈奴单于的佩服：“得李广必生致之。”来自匈奴的恐惧：“避之数岁，不敢入右北平。”来自汉吏的折辱：“吏当广所亡失多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。”来自霸陵尉的嘲弄：“今将军尚不得夜行，何乃故也。”李广死后他人的表现：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这些评价有褒有贬，令李广的形象更为鲜活，也为下一步批判奠定了坚实的基础。
总之，立足文本，培养批判性思维，能够培养学生分析思维、评估思维和提高思维的能力，提高学生的思维质量。
参考文献
[1]（美）保罗，（美）埃尔德，侯玉波，等.批判性思维工具（原书第3版）[M].北京：机械工业出版社，2013.
[2]吴格明.逻辑思维与语文教学[M].北京：人民教育出版社，2002.
（编辑：郭恒）