“动态生成式教学”是指在教学过程中，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。理想的课堂教学应该是丰富多彩的，应该是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。只是传统教学中，教师把课堂教学当做一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，阻碍了学生的发展。没有“预设”的课堂是不负责的，而没有“动态”的课堂是不精彩的。那么教师如何做好动态生成的提供者、创造者呢？
　　1.在情境创设中生成
　　创设情境是数学教学中一种常见的策略。创设合适的教学情境，能激发学生的求知欲和好奇心，可激发学生的问题意识和促使问题的产生。在实际教学中，要根据学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。我们可利用学生熟悉的情境，引起他们的共鸣。可以借助信息技术，整合课程有用资源，使学生产生直观感受。如在《空间几何体》的教学中，可以借助多媒体，利用信息技术展示学校的建筑物，城市的特色建筑物等让学生认识空间几何体的特征。同时使用多媒体，使几何体形象直观，将抽象的问题变得清楚明了。可以设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂学习。如在教学《反比例函数的概念》时，教师选择了这样的方法：手拿一张一百元的人民币问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币，各可得几张？换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢？由于这样的情景在学生的认知范围内，并且他们非常熟悉，也非常感兴趣，因而课堂气氛活跃，利于课堂的互动生成。从而激发了学生的认知兴趣和积极情感，在此基础上让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成。
　　2.在交流互动中生成
　　课堂教学是一个动态变化的发展过程，也是师生之间、生生之间交流互动的过程。教师要在课堂上适时地制造师生互动交流的机会，可以从过去的“复习提问”转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望便会油然而生。在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。因此，每个学生积极主动地参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的原动力。可以为每个学生独立思考和解决问题留有一定的时间和空间，使每一个学生都能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案，发现或设想出这样那样的问题。可以师生共同活动，教师引导，学生思考。在教师引导下层层深入，不断产生问题，解决问题，达到解决问题的目的。可以采用小组讨论的形式，让学生互相提问，互相帮助，共同商讨，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大限度地发挥。教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学，让学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。在这个过程中，必然会产生许多问题，生成许多有价值的教学资源，教师要充分挖掘与利用。对师生之间、生生之间互动出现的创造火花，应敏锐地发觉，并予以引燃，使不同的体验有讨论与交流的机会，使意外生成的教学资源得到充分利用。
　　3.在错误分析中生成
　　课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中必然会产生许多问题与信息。其中，学生的错误就是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。因此，教学时教师要以宽容的态度对待学生的错误，巧妙地利用学生的错误资源进行教学，这样既保护了学生学习的自信心，又促使学生乐于学习。如在教学“排列、组合”时，学生总是会出现这样那样的错误，特别是在求解解决某个问题的方法种数时，学生不是漏解，就是重复计算。教师若以学生的错误为资源展开讨论，列举不同事例，分析辨析错误原因，在辨析中产生一系列问题，加以区分，则不仅学生能认识到自己的错误，更重要的是能加深对排列、组合的理解。再如，初学立体几何时，学生常把空间图形当做平面图形对待，把空间图形中的异面直线当成相交直线，把面外的直线当成面内的直线对待等，从而导致严重错误。这时我们不应该认为学生的思想简单可笑，而是要抓住机遇，提醒学生要有空间意识，让学生思考空间图形与平面图形的区别与联系，解决空间问题的思想与方法。教师还可以通过教具的演示，或学生自己动手演练，观察空间的线与线，线与面的位置关系，培养学生的空间想象能力，认清自己的错误所在。
　　4.在求异创新中生成
　　在数学课堂教学中，教师要允许学生对同样的数学内容有不同的理解和表达方式，并对学生“求异”和“钻牛角尖”甚至是“刁难”要小心鼓励。正是学生这种可贵的“求异”精神，才激发了他们的创新意识。鼓励学生举一反三，一题多解，寻求最优解法；鼓励学生积极猜想、验证、推理等都会产生奇妙的问题，收到意想不到的效果。要知道任何一门学科都是在求异创新中不断发展的。
　　5.巧妙捕捉课堂生成
　　课堂教学动态生成问题，是可预设的，也是始料不及的，生成问题的方法不是孤立的，而是相辅相成的。课堂教学的问题生成点随处可见，教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中专注问题的生成点；对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的资源；教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，不断调整和形成新的教学方案。这样，才有可能使教学的过程不断向前推进。
　　数学教师要善于捕捉课堂生成点，可以在数学教材的解读理解中捕捉生成点；可以在课堂互动中捕捉生成点；可以在探究创造中捕捉生成点；可以捕捉学生的一句话，把它作为数学学习的生成点；可以在课堂延展中捕捉生成点。课堂上只有充分利用每一个可能生成的点，才能增强学生的学习效果，提高数学素养。在这个过程中学生又可能会动态生成出许多新资源，包括新的问题、新的认识、新的方案等，教师需要通过倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质量的目标“互动深化”地发展。
　　当然提倡课堂动态生成，必将对老师提出了更高的要求：教师在课前先要了解学生情况，顺着学生的思路确定课时目标。如果在活动过程中出乎意料地派生出探究的主题，就要权衡其探究的价值与事先预设的探究目标相比孰轻孰重，随机灵活调整探究目标，适当地调整预设方案，以促进学生的发展。