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随着新数学课程标准的实施，课程改革在不断地深化，与时俱进、开拓创新的课堂教学层出不穷.课程的改革给课堂教学带来了勃勃生机与活力.传统的课堂教学形式已不能满足新课程标准的要求.随着科学技术的不断进步，电子计算机及因特网的飞速发展，数学同样需要多媒体技术的支持来实现素质教育.有些教师对新课程理念和教学方法掌握不足，认为多媒体技术不适应数学教学，从而在数学教学中只流于形式和表面，淡化了多媒体技术在数学教学中的应用.
一、利用多媒体教学，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师.当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪.启发和激励学生的学习兴趣是培养学生创新能力的重要前提.利用多媒体辅助教学，对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理，以形象、生动的画面，把抽象转化为直观，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生积极主动地学习，以轻松愉快的心情参与课堂教学，达到从“要我学”到“我要学”的转变.
常言说：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水.”虽然教师可以通过纪律把学生“拴”在教室里，却无法使学生进入主动学习状态，教学的关键就是根据新课标和学生学习的需要，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生保持学习的主观能动性，否则，教师只能空拥有一腔的热情.因此，教师要善于运用多媒体创设的情境来诱导学生的学习兴趣、学习动机.创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施.
如教学“循环小数”时，为了使学生产生新奇感，启动思维，分散难点，我制作了形象逼真、彩色清晰的红绿灯多媒体课件.上课开始时用此课件演示，让学生观察大屏幕，并说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次变化.这时我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说绿、黄、红灯总是依次不断地重复出现.这种现象叫循环现象.日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象.今天我们一起研究循环现象.”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣；由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果.
二、利应用多媒体教学，可帮助学生探索和发现规律
在传统的课堂教学中有人认为，数学知识只要精讲多练，学生就能掌握；数学就是数字计算，就是应用题和几何的计算；课本中的数学知识就是我们要教的数学.这种观念自然忽略了数学是培养学生思维能力的一门重要学科，远离了素质教育的本质.事实上，数学教学是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究探索的过程.教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键.因此，教师在教学活动中创设情境就是组织课堂教学的核心.现代多媒体信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情境资源.例如，在讲“圆柱体的表面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体表面积计算的方法这一重点，我运用计算机展示圆柱体的空间立体图形，将其旋转，让学生可以清楚地看到上下底面分别是圆形，沿着圆柱的高剪开摊平，即是圆柱的侧面，从而推导圆柱的表面积计算公式，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力．
多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，帮助学生进行探索和发现规律.例如，教“统计的初步知识”时，我把学校附近十字路口上的汽车流动情况拍摄下来，将此真实场景带入了课堂.由于学生已有了初步的收集、整理数据的方法，我放了一段该路口来往车辆的录像，要求学生统计各种机动车流量情况，学生兴趣很浓，纷纷投入到活动中.几分钟后，我问：“完成任务的举手.”没人响应.我说：“那我再放一遍，可要数仔细哟！”几分钟后，我又问：“完成任务的举手.”还是没人举手．有些学生着急了，说：“老师，太快了，记不下来.”我说：“想想办法呀！”学生开始自发地分工，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车.再放录像，一分钟后，顺利完成任务.把真实生活场景带入课堂，学生犹如身临其境，好奇心、求知欲被激发，他们能主动发现问题、提出问题、解决问题.
三、利用多媒体教学，能够启发和引导学生积极思维和主动质疑
利用多媒体技术将知识与动画融为一体展现在学生面前，激发并引导学生积极地思维和主动地质疑.例如，在教学中有一道关于多边形周长计算的题目是这样的：用一根铁丝围成一个多边形，使它每边长5 ｃｍ．它的周长是多少厘米？出示此题后，我读题目读到“围成”时，结合课件出示用铁丝围多边形的过程，读到“多边形”时，屏幕上也正好围完.这样的展示让围的过程活灵活现地展现在学生眼前，让学生再次体会到周长的概念.这样变静为动，变抽象为形象，学生个个聚精会神地盯着屏幕，真正弄懂了题意.借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，积极思维.又如，教“梯形的面积”时，如果按传统方法让学生用纸剪拼一次，然后推出梯形面积公式，就是对公式的应用.这样，无疑是把学生的思维禁锢在课本上，学生的创造性就受到了束缚.现在采用多媒体技术，让学生利用电脑对图形的切割、移动、旋转等特点，探索出多种推导梯形面积公式的方法，引导学生主动地质疑和探索，培养学生的创新思维和创新能力．
一、利用多媒体教学，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师.当学生带着兴趣参与学习活动时，往往伴随着积极的情绪.启发和激励学生的学习兴趣是培养学生创新能力的重要前提.利用多媒体辅助教学，对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理，以形象、生动的画面，把抽象转化为直观，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生积极主动地学习，以轻松愉快的心情参与课堂教学，达到从“要我学”到“我要学”的转变.
常言说：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水.”虽然教师可以通过纪律把学生“拴”在教室里，却无法使学生进入主动学习状态，教学的关键就是根据新课标和学生学习的需要，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生保持学习的主观能动性，否则，教师只能空拥有一腔的热情.因此，教师要善于运用多媒体创设的情境来诱导学生的学习兴趣、学习动机.创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施.
如教学“循环小数”时，为了使学生产生新奇感，启动思维，分散难点，我制作了形象逼真、彩色清晰的红绿灯多媒体课件.上课开始时用此课件演示，让学生观察大屏幕，并说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次变化.这时我接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说绿、黄、红灯总是依次不断地重复出现.这种现象叫循环现象.日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象.今天我们一起研究循环现象.”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣；由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果.
二、利应用多媒体教学，可帮助学生探索和发现规律
在传统的课堂教学中有人认为，数学知识只要精讲多练，学生就能掌握；数学就是数字计算，就是应用题和几何的计算；课本中的数学知识就是我们要教的数学.这种观念自然忽略了数学是培养学生思维能力的一门重要学科，远离了素质教育的本质.事实上，数学教学是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究探索的过程.教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键.因此，教师在教学活动中创设情境就是组织课堂教学的核心.现代多媒体信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情境资源.例如，在讲“圆柱体的表面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体表面积计算的方法这一重点，我运用计算机展示圆柱体的空间立体图形，将其旋转，让学生可以清楚地看到上下底面分别是圆形，沿着圆柱的高剪开摊平，即是圆柱的侧面，从而推导圆柱的表面积计算公式，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力．
多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，帮助学生进行探索和发现规律.例如，教“统计的初步知识”时，我把学校附近十字路口上的汽车流动情况拍摄下来，将此真实场景带入了课堂.由于学生已有了初步的收集、整理数据的方法，我放了一段该路口来往车辆的录像，要求学生统计各种机动车流量情况，学生兴趣很浓，纷纷投入到活动中.几分钟后，我问：“完成任务的举手.”没人响应.我说：“那我再放一遍，可要数仔细哟！”几分钟后，我又问：“完成任务的举手.”还是没人举手．有些学生着急了，说：“老师，太快了，记不下来.”我说：“想想办法呀！”学生开始自发地分工，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车.再放录像，一分钟后，顺利完成任务.把真实生活场景带入课堂，学生犹如身临其境，好奇心、求知欲被激发，他们能主动发现问题、提出问题、解决问题.
三、利用多媒体教学，能够启发和引导学生积极思维和主动质疑
利用多媒体技术将知识与动画融为一体展现在学生面前，激发并引导学生积极地思维和主动地质疑.例如，在教学中有一道关于多边形周长计算的题目是这样的：用一根铁丝围成一个多边形，使它每边长5 ｃｍ．它的周长是多少厘米？出示此题后，我读题目读到“围成”时，结合课件出示用铁丝围多边形的过程，读到“多边形”时，屏幕上也正好围完.这样的展示让围的过程活灵活现地展现在学生眼前，让学生再次体会到周长的概念.这样变静为动，变抽象为形象，学生个个聚精会神地盯着屏幕，真正弄懂了题意.借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，积极思维.又如，教“梯形的面积”时，如果按传统方法让学生用纸剪拼一次，然后推出梯形面积公式，就是对公式的应用.这样，无疑是把学生的思维禁锢在课本上，学生的创造性就受到了束缚.现在采用多媒体技术，让学生利用电脑对图形的切割、移动、旋转等特点，探索出多种推导梯形面积公式的方法，引导学生主动地质疑和探索，培养学生的创新思维和创新能力．