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数学源于生活，又服务于生活。现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。如何让小学数学应用题教学生活化，应该从如下几个方面着手。
一、应用题选材方面：
1.内容要来源于农村学生的生活
数学教学要使学生获得必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开好小教室，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。然而传统的应用题常常人为地编造情景；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活实际较远，学生既无相关的生活经验或模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。诸如“修一条水渠……”“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。给学生学习带来很大困难。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，要联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料。如：新编教材“四年级上册第八十五页的例3”中的“学校礼堂每排有26个座位”，因我校是山区小学，规模小，不可能有“礼堂”，于是我在教學中，把“学校礼堂”改为“镇政府礼堂”（因镇政府礼堂离我校很近，学校经常在那里举行活动，学生很熟悉），这样就比较贴切学生的生活实际了。
2.应用题的表述要多样化
在“改造”内容的同时，我们对应用题的呈现形式也作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。如教学求平均数应用题时，我尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高或平均成绩等等。更多时候，我们还将应用题以 “图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动了，易于学生接受，也符合学生的思维特点。这样，教师教起来—活，学生学起来—乐。
二、应用题教学方面
1.教师教学观念上要生活化
小学数学与日常生活具有紧密的联系。比如，计算水电费、计算车费问题、税款的交付问题、利润与成本的比较问题等，都与数学有关，尤其是农村小学中数学运用的较少，教师在教学中可以联系一切关乎于数学应用题教学所能运用的农村实际生活情境中去。因此，我们数学教师及学生都要树立数学生活化的观念。
2.教学情境上要生活化
创设生活现场。在数学的教学过程中，把生活的现场或片段“剪辑”于教学中，使之成为教学之所用。如教学“两位数的乘法应用题时”，老师在课堂上利用现有的设备或者口头表达以及班级分组创设了一个“逛超市”的现场，学生跟着老师准备的手机的镜头，在逛超市的过程中，认识“单价”（老师准备一些标有标签的物品），“数量”（假设一些顾客购买的数量）“总价”（出示一张收银台的单据）。这种生活的现场，学生熟悉而又亲切，轻松而又有趣，象是生活中的玩，实质是数学中的学。在学习的过程中，充满浓郁的生活气息。
3.教育过程上要生活化
教育过程的生活化，我认为就是教师组织学生在学习过程中，让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的，不只是为应付考试，而是为了更好地生活。
（1）展现问题的探索性和生活化
如教学“植树问题”中，首先，教师出现一幅学生熟悉的学校重新规划的绿化示意图，图上有一条直形大道，一个圆形花坛，一个长方形花坛，让学生提出绿化方案。引出问题：怎样种树？共需准备多少棵树？明确这节课中要解决的实际问题，研究的问题由学生发现并提出。①教师提供给学生小棒若干作树苗，有刻度的纸条等学具，让学生通过动手操作，观察、列表、发现植树棵数与间隔之间的关系：棵数=间隔个数+1。②接着研究在直路上，植树的几种情况？（头尾都种，都不种，头种尾不种），分别找出求棵数与路长的方法。③研究圆形花坛以及长方形花坛周围种树的间隔数与棵数的关系，也是通过自主探索，操作演示，讨论发现的。然后是讨论开始提出的问题，如：“在学校直道和花坛周围，每隔4米种一棵树，两头都种，共需种多少棵树？”由小组合作，共同完成，并且表现出不同的解决问题的策略。
（2）创设生活情景
小学数学应用题中的有些的内容，如果教学方法不当，就会变成枯燥无味的、繁琐的、令人头痛的问题了。如一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？直接让学生做肯定没有兴趣。不如改变一下呈现方式：表演对话情境。客户：王总，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？王总：已经做了5天，平均每天做75套。客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？王总：能。师在对话中提问并引导学生讨论列式，最后解决问题。
（3）引入选择机制
数学教学中，如何有意识地进行选择呢？一是情感选择。不同的学生自然有不同的喜好，教师要尊重学生的选择。二是题量选择。就是让学生自己选择练习题的数量。三是难易选择。教育的本质所在必须面对差异，统一的学习内容，统一的作业练习，肯定不适合所有学生，在难易面前学生可以从自己的程度出发有选择的机会，把选择的自主权大胆交给学生，这样才能激发学生的能动性。
（4）强化激励机制
激励是指调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。在应用题教学上，一是需要的激励。用未来社会需要来激励学生为生活而准备，数学才会充满活力。二是目标的激励。完成一个目标，便是一次自我实现。三是成功的激励。可多组织学生参加班级的、学校的、校外的竞赛活 动让学生品尝成功的滋味。
总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。
一、应用题选材方面：
1.内容要来源于农村学生的生活
数学教学要使学生获得必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开好小教室，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。然而传统的应用题常常人为地编造情景；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活实际较远，学生既无相关的生活经验或模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。诸如“修一条水渠……”“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。给学生学习带来很大困难。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，要联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料。如：新编教材“四年级上册第八十五页的例3”中的“学校礼堂每排有26个座位”，因我校是山区小学，规模小，不可能有“礼堂”，于是我在教學中，把“学校礼堂”改为“镇政府礼堂”（因镇政府礼堂离我校很近，学校经常在那里举行活动，学生很熟悉），这样就比较贴切学生的生活实际了。
2.应用题的表述要多样化
在“改造”内容的同时，我们对应用题的呈现形式也作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。如教学求平均数应用题时，我尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高或平均成绩等等。更多时候，我们还将应用题以 “图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动了，易于学生接受，也符合学生的思维特点。这样，教师教起来—活，学生学起来—乐。
二、应用题教学方面
1.教师教学观念上要生活化
小学数学与日常生活具有紧密的联系。比如，计算水电费、计算车费问题、税款的交付问题、利润与成本的比较问题等，都与数学有关，尤其是农村小学中数学运用的较少，教师在教学中可以联系一切关乎于数学应用题教学所能运用的农村实际生活情境中去。因此，我们数学教师及学生都要树立数学生活化的观念。
2.教学情境上要生活化
创设生活现场。在数学的教学过程中，把生活的现场或片段“剪辑”于教学中，使之成为教学之所用。如教学“两位数的乘法应用题时”，老师在课堂上利用现有的设备或者口头表达以及班级分组创设了一个“逛超市”的现场，学生跟着老师准备的手机的镜头，在逛超市的过程中，认识“单价”（老师准备一些标有标签的物品），“数量”（假设一些顾客购买的数量）“总价”（出示一张收银台的单据）。这种生活的现场，学生熟悉而又亲切，轻松而又有趣，象是生活中的玩，实质是数学中的学。在学习的过程中，充满浓郁的生活气息。
3.教育过程上要生活化
教育过程的生活化，我认为就是教师组织学生在学习过程中，让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的，不只是为应付考试，而是为了更好地生活。
（1）展现问题的探索性和生活化
如教学“植树问题”中，首先，教师出现一幅学生熟悉的学校重新规划的绿化示意图，图上有一条直形大道，一个圆形花坛，一个长方形花坛，让学生提出绿化方案。引出问题：怎样种树？共需准备多少棵树？明确这节课中要解决的实际问题，研究的问题由学生发现并提出。①教师提供给学生小棒若干作树苗，有刻度的纸条等学具，让学生通过动手操作，观察、列表、发现植树棵数与间隔之间的关系：棵数=间隔个数+1。②接着研究在直路上，植树的几种情况？（头尾都种，都不种，头种尾不种），分别找出求棵数与路长的方法。③研究圆形花坛以及长方形花坛周围种树的间隔数与棵数的关系，也是通过自主探索，操作演示，讨论发现的。然后是讨论开始提出的问题，如：“在学校直道和花坛周围，每隔4米种一棵树，两头都种，共需种多少棵树？”由小组合作，共同完成，并且表现出不同的解决问题的策略。
（2）创设生活情景
小学数学应用题中的有些的内容，如果教学方法不当，就会变成枯燥无味的、繁琐的、令人头痛的问题了。如一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？直接让学生做肯定没有兴趣。不如改变一下呈现方式：表演对话情境。客户：王总，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？王总：已经做了5天，平均每天做75套。客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？王总：能。师在对话中提问并引导学生讨论列式，最后解决问题。
（3）引入选择机制
数学教学中，如何有意识地进行选择呢？一是情感选择。不同的学生自然有不同的喜好，教师要尊重学生的选择。二是题量选择。就是让学生自己选择练习题的数量。三是难易选择。教育的本质所在必须面对差异，统一的学习内容，统一的作业练习，肯定不适合所有学生，在难易面前学生可以从自己的程度出发有选择的机会，把选择的自主权大胆交给学生，这样才能激发学生的能动性。
（4）强化激励机制
激励是指调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。在应用题教学上，一是需要的激励。用未来社会需要来激励学生为生活而准备，数学才会充满活力。二是目标的激励。完成一个目标，便是一次自我实现。三是成功的激励。可多组织学生参加班级的、学校的、校外的竞赛活 动让学生品尝成功的滋味。
总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。