作业既是学生获取、巩固、应用知识的一种有效途径,又是课堂教学的进一步延伸,更是师生教学互动的一种体现形式。作业评价是反馈学生学习情况的一种直观方式,其目的是为了促进学生全面发展。传统教学中,批改作业、评定成绩几乎由教师包办,评价的方式也比较单一,仅以“优、良、中”的等级形式来体现。因此,学生对教师花大量时间批改的作业很少问津,更没有形成积极的情感、态度和价值观,同时也没有形成评价与反思意识。
　　在教学中,笔者对作业的评价进行了研究,采用了多元化的评价方式,可以让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评;可以充分调动家长参与评价学生作业的积极性,采取学生评、家长评、教师评相结合的形式,充分发挥了其导向、调控、激励等功能,促进了学生全面、持续、健康的发展。
　　一、教师评价
　　评价方式采用了星级评价和描述性评价相结合的变革。星级评价是教师根据学生对作业完成情况给出相应的等级的评价。除了进行星级评价外,针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出激励性的评价,用简短的文字描述学生作业中的闪光点,指出存在的问题,挖掘其创新意识。
　　二、学生评价
　　除了教师给予的评价外,还采取了学生自评、互评的形式。学生是学习的主体,是学习的主人,以学生发展为本,让学生参与作业评价,使学生在参与中学会方法,加深对所学知识的理解,学习变得更自信。
　　班级教学中,教师要注意教会学生批改作业的方法,让学生知道批改的要求,掌握批改技能。
　　1.学生互评
　　对于基础知识、简单练习,将学生分成几个小组,让组长带领其他同学一起进行评价。评价完后统一汇报给教师,再由教师检查评定。
　　2.学生自评
　　教师首先对作业进行整体分析,交待评价要求,让学生独立评价自己的作业。学生做完作业后,自己检查,加上自评。例如,每做对一题不要忘了给自己一颗小星星并涂上自己喜欢的漂亮颜色。目的在于培养学生养成自检、自查的学习习惯。
　　通过有效的评价机制,学生特别留心自己的作业,使作业质量得到了提高。
　　三、采用多种有效方式评价
　　1.采用鼓励性的符号
　　在批改作业中,对于有进步的学生、优秀的学生,教师除了给予等级评价外,还写上激励性批语或画上激励性的符号,如小五角星、小红旗、小苹果等以示鼓励。或用不同的脸谱表示评价等级,笑脸表示“好”,无表情的脸表示“中”,生气的脸表示“差”等。
　　2.采用激励性评语
　　教师用赏识的眼光和心态去评价学生的每一次作业,从中寻找闪光点。用赏识的语言激励学生,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学困生,及时有度的激励性评价,能有效地引起师生的情感共鸣。如对于有创意、思路巧的解答,写上“你很聪明”、“你真棒”等评语,肯定他们的表现,鼓励其继续努力;对于错题,针对错因,旁边写上“请再想一想”、“请认真看清题目”等话语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后教师再评价。
　　3.对作业进行二次评价
　　每个学生都渴望得到教师和同学的认可与激励,特别是学习困难的学生,对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时,要用发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个细微的进步,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。这就用到了的“二次评价”,即如果学生对第一次作业不满意,教师可以延缓评价,让学生自愿整改,直到满意了为止;当学生通过努力,改正错误后,教师可以就学生的第二次作业给予评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言,这种方法能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。
　　四、让家长融入到学生的作业评价活动中
　　家长非常关心孩子的学习情况,因此应充分调动家长参与到学生作业的评价中来,架起学校与家庭的桥梁,使家长了解学生学习习惯。可以采用如下方式进行评价:
　　学生在家的表现情况:
　　孩子学习主动?( ) 一般?( ) 不主动?( )
　　孩子写作业的速度快?( ) 一般?( ) 慢?( )
　　孩子写作业的质量高?( ) 一般?( ) 低?( )
　　孩子的课本、作业整洁( ) 一般 ( ) 不整洁( )
　　孩子是否与家长探讨数学问题经常( )很少( )不探讨( )
　　说明:请把孩子的表现在( )里打“√”。