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一、前言
自2002年以来，“就业形势严峻”、“毕业人数”、“岗位需求”等相关术语逐渐为人们所熟悉，整个社会都感受到了就业压力问题。随着知识的不断更新和社会的不断进步，青年人尤其是受过高等教育的年轻人需要掌握更多的理论知识且具备一定的实践经验。因此，在竞争激烈的今天，使大学生毕业后能胜任工作需要且适合社会和市场发展需要显得尤为重要。高校作为培养人才的集中地也因此而肩负着培养具有较强综合能力强毕业生的重任，除了基本的业务能力、沟通能力之外，自主学习能力、钻研能力、洞悉能力等其他能力的培养和实践作为提升学生综合素质的要素也不容小觑。
笔者通过对宁波大红鹰学院软件工程专业在校学生调研发现，首先，学生迫切的想了解每一门课程的作用与用途，却对课程可以培养的相关能力基本没有明确的认识，而且学习带有明显的功利性、盲从性和被动性的特点。其次，随着“走下课堂，走出游戏，走出网络，走向社会”倡议的提出，一部分学生的知识综合应用能力和实践操作能力得到了提升，但仍有一部分学生有“打酱油”的现象，个性能力得不到充分的体现。
除此之外，软件工程专业由于专业学习需要，学生几乎终日与程序、电脑为伴，一方面容易让意志力稍微欠缺的学生迷恋网络和网络游戏；另一方面让一部分学生沉迷于专业学习而逐渐形成孤僻、喜欢独处、不善与人沟通等缺点。基于上述几种原因，为了帮助学生树立正确的生活态度，调整学习专业知识与其他知识技能的合理发展，设置大学四年期间应该完成的一些基本目标或任务具有一定的现实意义。
二、n个“1”的内容
所谓n个“1”就是完成一项单独的任务或一件独立的事件，在此过程中需要集中体现某种能力。如参加一个学习团队，培养学生集体荣誉感、配合协调能力、沟通能力、处理人际关系等多方面的综合能力。而面向30人以上的演讲则主要培养学生寻找社会热点或听众感兴趣的话题的能力、搜集材料能力、口头表达能力、组织能力等多种能力。通过一个个单独的任务或目标使学生将大学四年期间所掌握的专业技术知识结合人文个性特征、学术能力、管理能力等多个能力得到提升和实践，促进学生的综合发展。
三、n个“1”的设置与选择
本文以宁波大红鹰学院软件工程专业为例，通过调研分别设置了10项必选任务和可选任务，其中必选任务项目中基本覆盖了培养方案所要求的能力培养内容，而可选任务目标则更多从学生自身特点的发展出发。
学生完成任务或项目的要求：每位同学在校期间必须至少完成10项任务，必须按任务中完成6项，可选任务中完成4项。任务与项目内容详见表1。
由表1可见，整体选择人数最多的三个任务分别是：参加学校一个社团、做一个静态网站和参加一个学习团队。而必选内容中参加1个学习团队、1次面向30人以上的演讲和个人完成1个游戏小作品；排名后3位的分别是完成1篇专业论文的发表、参与申报1个科研项目和参加1次校级及以上级别的专业竞赛。可选项中完成1项软件著作权、1次社会调研和调研报告及参与1次班级管理活动。作为技术较强的软件工程专业，学生在专业技能方面的选择显得差强人意，如专业证书、软件著作权的申报、科研项目等，一方面该任务在学生入学后即向学生说明并要求学生进行规划，另一方面学生对任务目标选定后计划并不随着学生休学年限的增加而改变。从而导致学生在尚未接触专业知识、对专业缺乏充分的认识上进行模糊的、盲目的选择，尽量挑选容易完成的项目任务。
综上，首先，上述任务目标是一个长期过程而非入学后制定的四年计划而存在；其次，学生的计划可以随着休学年限的增加而进行适当的调整，这样可以激励专业技术型学生进行专业证书的考取，具有组织协调能力、管理能力的同学在团队中充分发挥其个性能力；另外，每项项目任务的“含金量”不同，可以允许学生进行累加或挑战高难度的项目任务而并非一定数量任务目标的实现。
上述任务目标作为压力和动力同时存在，一方面提高了学生的参与性和主动性，避免和消除“打酱油”的消极心理，另一方面理论联系实际能力稍弱的学生依然存在“膀大树”现象，但已经能够走进团队、走进小组。大部分学生能够对以后的就业进行明确的定位，团队和小组中的角色让学生认识到了能力。
四、结论
提高大学生综合能力是一个需要持续关注且具有挑战性的问题，依赖于思想道德素质、科学文化素质、身体、心理素质多种素质的提高或改善。n个“1”任务目标的设置在一定程度上帮助学生明确了大学期间应当掌握到的知识和技能，融合了社会人文因素、个性特征发展等多种能力的综合发展，有助于大学生展现自我风采的同时不断升华和完善自身特点。
参考文献：
[1]宋丽丽.高校提高大学生综合能力及社交能力的必要性[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（9）：27-28.
[2]魏天路，颜兵兵，郭书立，韩庆林.地方院校“卓越工程师”综合能力培养探索与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2014，32（1）：158-159.
[3]曹勇，劉灿国.新建本科院校学生能力培养的几个理念[J].重庆三峡学院学报，2008，24（107）：138-141.
[4]许丹彤，董连雅.关于大学生能力培养误区的思考[J].吉林华侨外国语学院学报，2006，（2）：82-86.
[5]张佳琳，张仁，向淑明，高劲松.21世纪大学生综合能力素质培养初探[J].中国校外教育（下旬刊），2010，（2）：1.
[6]张宏斌，王丹.当代大学生的素质教育与能力培养[J].航海教育研究，2010，（4）：100-102.
[7]程转流，胡为成.应用型本科院校学生能力素质的培养——以“程序设计”课程为例[J].铜陵学院学报，2009，（6）：115-116.
自2002年以来，“就业形势严峻”、“毕业人数”、“岗位需求”等相关术语逐渐为人们所熟悉，整个社会都感受到了就业压力问题。随着知识的不断更新和社会的不断进步，青年人尤其是受过高等教育的年轻人需要掌握更多的理论知识且具备一定的实践经验。因此，在竞争激烈的今天，使大学生毕业后能胜任工作需要且适合社会和市场发展需要显得尤为重要。高校作为培养人才的集中地也因此而肩负着培养具有较强综合能力强毕业生的重任，除了基本的业务能力、沟通能力之外，自主学习能力、钻研能力、洞悉能力等其他能力的培养和实践作为提升学生综合素质的要素也不容小觑。
笔者通过对宁波大红鹰学院软件工程专业在校学生调研发现，首先，学生迫切的想了解每一门课程的作用与用途，却对课程可以培养的相关能力基本没有明确的认识，而且学习带有明显的功利性、盲从性和被动性的特点。其次，随着“走下课堂，走出游戏，走出网络，走向社会”倡议的提出，一部分学生的知识综合应用能力和实践操作能力得到了提升，但仍有一部分学生有“打酱油”的现象，个性能力得不到充分的体现。
除此之外，软件工程专业由于专业学习需要，学生几乎终日与程序、电脑为伴，一方面容易让意志力稍微欠缺的学生迷恋网络和网络游戏；另一方面让一部分学生沉迷于专业学习而逐渐形成孤僻、喜欢独处、不善与人沟通等缺点。基于上述几种原因，为了帮助学生树立正确的生活态度，调整学习专业知识与其他知识技能的合理发展，设置大学四年期间应该完成的一些基本目标或任务具有一定的现实意义。
二、n个“1”的内容
所谓n个“1”就是完成一项单独的任务或一件独立的事件，在此过程中需要集中体现某种能力。如参加一个学习团队，培养学生集体荣誉感、配合协调能力、沟通能力、处理人际关系等多方面的综合能力。而面向30人以上的演讲则主要培养学生寻找社会热点或听众感兴趣的话题的能力、搜集材料能力、口头表达能力、组织能力等多种能力。通过一个个单独的任务或目标使学生将大学四年期间所掌握的专业技术知识结合人文个性特征、学术能力、管理能力等多个能力得到提升和实践，促进学生的综合发展。
三、n个“1”的设置与选择
本文以宁波大红鹰学院软件工程专业为例，通过调研分别设置了10项必选任务和可选任务，其中必选任务项目中基本覆盖了培养方案所要求的能力培养内容，而可选任务目标则更多从学生自身特点的发展出发。
学生完成任务或项目的要求：每位同学在校期间必须至少完成10项任务，必须按任务中完成6项，可选任务中完成4项。任务与项目内容详见表1。
由表1可见，整体选择人数最多的三个任务分别是：参加学校一个社团、做一个静态网站和参加一个学习团队。而必选内容中参加1个学习团队、1次面向30人以上的演讲和个人完成1个游戏小作品；排名后3位的分别是完成1篇专业论文的发表、参与申报1个科研项目和参加1次校级及以上级别的专业竞赛。可选项中完成1项软件著作权、1次社会调研和调研报告及参与1次班级管理活动。作为技术较强的软件工程专业，学生在专业技能方面的选择显得差强人意，如专业证书、软件著作权的申报、科研项目等，一方面该任务在学生入学后即向学生说明并要求学生进行规划，另一方面学生对任务目标选定后计划并不随着学生休学年限的增加而改变。从而导致学生在尚未接触专业知识、对专业缺乏充分的认识上进行模糊的、盲目的选择，尽量挑选容易完成的项目任务。
综上，首先，上述任务目标是一个长期过程而非入学后制定的四年计划而存在；其次，学生的计划可以随着休学年限的增加而进行适当的调整，这样可以激励专业技术型学生进行专业证书的考取，具有组织协调能力、管理能力的同学在团队中充分发挥其个性能力；另外，每项项目任务的“含金量”不同，可以允许学生进行累加或挑战高难度的项目任务而并非一定数量任务目标的实现。
上述任务目标作为压力和动力同时存在，一方面提高了学生的参与性和主动性，避免和消除“打酱油”的消极心理，另一方面理论联系实际能力稍弱的学生依然存在“膀大树”现象，但已经能够走进团队、走进小组。大部分学生能够对以后的就业进行明确的定位，团队和小组中的角色让学生认识到了能力。
四、结论
提高大学生综合能力是一个需要持续关注且具有挑战性的问题，依赖于思想道德素质、科学文化素质、身体、心理素质多种素质的提高或改善。n个“1”任务目标的设置在一定程度上帮助学生明确了大学期间应当掌握到的知识和技能，融合了社会人文因素、个性特征发展等多种能力的综合发展，有助于大学生展现自我风采的同时不断升华和完善自身特点。
参考文献：
[1]宋丽丽.高校提高大学生综合能力及社交能力的必要性[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（9）：27-28.
[2]魏天路，颜兵兵，郭书立，韩庆林.地方院校“卓越工程师”综合能力培养探索与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2014，32（1）：158-159.
[3]曹勇，劉灿国.新建本科院校学生能力培养的几个理念[J].重庆三峡学院学报，2008，24（107）：138-141.
[4]许丹彤，董连雅.关于大学生能力培养误区的思考[J].吉林华侨外国语学院学报，2006，（2）：82-86.
[5]张佳琳，张仁，向淑明，高劲松.21世纪大学生综合能力素质培养初探[J].中国校外教育（下旬刊），2010，（2）：1.
[6]张宏斌，王丹.当代大学生的素质教育与能力培养[J].航海教育研究，2010，（4）：100-102.
[7]程转流，胡为成.应用型本科院校学生能力素质的培养——以“程序设计”课程为例[J].铜陵学院学报，2009，（6）：115-116.