论文部分内容阅读
【摘要】阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，阅读课教学对全面发展学生语言能力起着重要作用。长期以来，一般阅读课的教学模式是把阅读、精读和翻译等同起来，所以学生大都把注意力放在词汇、语法和单句的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解。这就导致学生吸收的信息量小，阅读速度上不去，分析能力差。就这些现象，笔者想对影响学生英语阅读的因素及英语阅读课的教学策略作一粗浅分析，以提高非英语专业学生的英语阅读水平。
【关键词】大学英语教学 英语阅读 策略 技巧
阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。“听” 和“读”是英语学习的语言输入，语言输入是语言学习的基本特征，没有这个基本特征，语言学习便无从谈起。
即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。如何提高学生的阅读速度，同时又能充分理解文章，是大学英语阅读教学面临的挑战。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。作为教师，我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然，我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。
要提高学生的阅读理解能力，就必须了解促进或影响阅读的各种因素，从而能于教学之中利用有利因素，控制不利因素。下面就列举几个影响阅读理解的因素及对策：
1.课前预习。在精读课教学过程中，预习确实起着非常重要的作用，学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解，语法难点和词汇用法等。而阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在短时间内更多限度获取有效信息资料的过程。但对于阅读课而言，课前预习则就破坏了阅读技能的获得，学生在课堂上就会失去兴趣。因为学生预习时，遇到生词就查词典，对阅读材料逐词逐句的理解，必然会降低阅读速度，理解也支离破碎。这样的预习只注重了句子和词汇，忽视了篇章和速度，从而导致了学生实际运用能力差。因此，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。而是要重视对篇章、阅读技能、技巧的训练与提高。
2.背景知识。阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的。语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：这比语法更重要，影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识，语言中很多词汇也包涵丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关，并非靠查词典才能弄清，因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，更有效的促进学生提高阅读理解能力。
3.词汇与句法结构。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分。单词是文章的细胞，是理解的基础。但是，单词却是很多学生的最主要的难题，学生为备考四、六级，买了很多单词书，背这背那，结果发现单词仍旧是挥之不去的痛。就四六级考试而言，学生完全可以拿历年真题作为自己扩充词汇量的活教材，因为每年的真题里很多单词都是历年真题里反复出现的词汇。记住历年真题里的重要词汇后，当在词汇表中或者练习中遇到已记住的单词时，学生感觉到很有成就感，势必会增强自己的自信心。句法结构的陌生同样会给理解带来困难，复杂的句子远不如词汇带给学生的困难大。
4.兴趣。兴趣是可以加深读者对材料的理解，而缺乏兴趣常常是有效阅读的障碍。兴趣就落脚到阅读材料的选择上，从英语教学中大量采用的阅读材料来看，趋势是由非原文文字材料向原文文字材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众文学材料发展、经典材料向当代材料发展，总趋势是由一元化材料向多元化材料发展。当然还有网络上的文字材料，也是学生感兴趣的话题。
在阅读时，必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动，才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想，完成阅读过程，那势必要科学阅读才能达到此目的。首先，学生要具备自信心。其次要集中注意力。还要快速理解，因为快速理解是快速阅读的催化剂。推断法就是英语阅读中常用的基本方法。推断法之一就是学会略过那些无关紧要的词汇；推断法之二就是利用英语构词法推断词义，构词法由转换、派生与合成三部分构成。另外，抓住关键词，因为关键词句是连接上下文的纽带，抓住关键句，也就是抓住主题句，会识别段落中主题句的所在位置，通过找出各个段落的主题句，对整篇文章的主题思想也就掌握了，也有助于我们理解整篇文章的行文思路。
提高阅读理解能力是一个循序渐进的过程。教师应该给学生提供个体阅读指导，并且提供课程以外的阅读技巧和阅读策略的训练；鼓励学生持久默读以促进阅读的流畅、增强自信心，提高对阅读材料的欣赏力；注意激发学生对背景知识的了解；具体阅读技巧与策略应置于训练的首要位置；鼓励学生大量阅读，学生是通过阅读学会阅读的；让学生自由选择阅读材料，阅读中问题的提出应切合学生的实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的阅读动机。因此作为教师应利用各种启发使他们在学习中始终处于积极思维、主动探索的状态。引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时，还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力。提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.
[2]肖礼金.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.
【关键词】大学英语教学 英语阅读 策略 技巧
阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。“听” 和“读”是英语学习的语言输入，语言输入是语言学习的基本特征，没有这个基本特征，语言学习便无从谈起。
即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。如何提高学生的阅读速度，同时又能充分理解文章，是大学英语阅读教学面临的挑战。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。作为教师，我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然，我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。
要提高学生的阅读理解能力，就必须了解促进或影响阅读的各种因素，从而能于教学之中利用有利因素，控制不利因素。下面就列举几个影响阅读理解的因素及对策：
1.课前预习。在精读课教学过程中，预习确实起着非常重要的作用，学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解，语法难点和词汇用法等。而阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在短时间内更多限度获取有效信息资料的过程。但对于阅读课而言，课前预习则就破坏了阅读技能的获得，学生在课堂上就会失去兴趣。因为学生预习时，遇到生词就查词典，对阅读材料逐词逐句的理解，必然会降低阅读速度，理解也支离破碎。这样的预习只注重了句子和词汇，忽视了篇章和速度，从而导致了学生实际运用能力差。因此，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。而是要重视对篇章、阅读技能、技巧的训练与提高。
2.背景知识。阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的。语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：这比语法更重要，影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识，语言中很多词汇也包涵丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关，并非靠查词典才能弄清，因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，更有效的促进学生提高阅读理解能力。
3.词汇与句法结构。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分。单词是文章的细胞，是理解的基础。但是，单词却是很多学生的最主要的难题，学生为备考四、六级，买了很多单词书，背这背那，结果发现单词仍旧是挥之不去的痛。就四六级考试而言，学生完全可以拿历年真题作为自己扩充词汇量的活教材，因为每年的真题里很多单词都是历年真题里反复出现的词汇。记住历年真题里的重要词汇后，当在词汇表中或者练习中遇到已记住的单词时，学生感觉到很有成就感，势必会增强自己的自信心。句法结构的陌生同样会给理解带来困难，复杂的句子远不如词汇带给学生的困难大。
4.兴趣。兴趣是可以加深读者对材料的理解，而缺乏兴趣常常是有效阅读的障碍。兴趣就落脚到阅读材料的选择上，从英语教学中大量采用的阅读材料来看，趋势是由非原文文字材料向原文文字材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众文学材料发展、经典材料向当代材料发展，总趋势是由一元化材料向多元化材料发展。当然还有网络上的文字材料，也是学生感兴趣的话题。
在阅读时，必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动，才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想，完成阅读过程，那势必要科学阅读才能达到此目的。首先，学生要具备自信心。其次要集中注意力。还要快速理解，因为快速理解是快速阅读的催化剂。推断法就是英语阅读中常用的基本方法。推断法之一就是学会略过那些无关紧要的词汇；推断法之二就是利用英语构词法推断词义，构词法由转换、派生与合成三部分构成。另外，抓住关键词，因为关键词句是连接上下文的纽带，抓住关键句，也就是抓住主题句，会识别段落中主题句的所在位置，通过找出各个段落的主题句，对整篇文章的主题思想也就掌握了，也有助于我们理解整篇文章的行文思路。
提高阅读理解能力是一个循序渐进的过程。教师应该给学生提供个体阅读指导，并且提供课程以外的阅读技巧和阅读策略的训练；鼓励学生持久默读以促进阅读的流畅、增强自信心，提高对阅读材料的欣赏力；注意激发学生对背景知识的了解；具体阅读技巧与策略应置于训练的首要位置；鼓励学生大量阅读，学生是通过阅读学会阅读的；让学生自由选择阅读材料，阅读中问题的提出应切合学生的实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的阅读动机。因此作为教师应利用各种启发使他们在学习中始终处于积极思维、主动探索的状态。引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时，还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力。提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.
[2]肖礼金.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.