亲土语文:让每一片土地都能呼吸

来源 :江苏教育(教育管理版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:lz261433
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
亲土语文尊重儿童意愿、顺应儿童发展天性,让儿童走进乡村田园,在兼具自然属性和社会属性的综合性学习实践活动中,进行感性及理性的自主体验.亲土语文的实施包括大地文本的串联、项目助学的推进、民风民俗的沉浸三条路径.
其他文献
职业行动能力是衡量职业教育质量和水平的重要指标,可以通过学生在工作任务中的具体行为进行观察和测评.中德合作多校联合项目化毕业考核模式在考题设计、评价方法、监考组织等方面可为国内高职校实施职业行动能力测评提供借鉴参考.
1+X证书制度实施是职业教育高质量发展的重要举措,彰显出职业教育价值取向、政策文本内容以及教育教学资源等形成的集聚效应.1+X证书制度在实施的过程中势必会面临治理断层、课程缺失、教学实施不足、价值取向片面等多维度的阻隔困境.基于此,职业教育1+X证书制度实施策略包括加强顶层设计,构建治理体系;“课”“证”融通,建构嵌入式课程体系;加强理解与对话,提升教师教学能力和水平;“评”“价”融合,体现教学评价全方位的大格局观.
推进高质量发展是时代赋予高等职业教育的重大命题.党的十九届五中全会提出,要“建设高质量教育体系”.中国特色高水平高职学校和专业建设计划(“双高计划”)提出,要“聚焦高端产业和产业高端,重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展”;要“面向区域或行业重点产业,依托优势特色专业,健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制”.高水平专业群建设是进行技术技能人才培养和创新服务的重要载体,创新体制机制是高水平专业群建设中的一个重大课题.对此,高职院校应提高站位、立足实际,推动高水平专业群建设的高质量发展.
“智能型”教师指具有智能技术素养,具有信息处理能力和操作能力,具有教育理念和教育技术,具有知识反思能力与知识重建能力的教师.相较于知识型教师而言,“智能型”教师既具有更完备的知识体系,又具备更高的适应性、思考性和创造性.rn据调查,职业院校“智能型”教师队伍建设存在一系列问题:教师个体向“智能型”转型中,智能技术准备度不足,智能技术应用度欠缺;教师团体向“智能型”转型中,教学设备“智能化”水平较低,“智能化”形式单一,“智能型”教师的认定要求较低;教师队伍向“智能型”转型中,教师管理平台建设与监管不充分,
徐州工业职业技术学院高分子材料工程技术专业群(以下简称“高分子专业群”)的建设关键在于坚持“产科教融合”.通过职教集团引领和行业协同、绘制高分子行业人才需求谱系图、制定高分子专业职业教育相关标准三方面“产教融合”求深度,开展一流的科技和社会服务工作“科教融合”求高度,打造“三制一体”人才培养模式、构建“七关键节点产教融合”发展模式和实践“科教一体化”教学模式突出教书育人的核心,并对深化“产教科融合”工作提出了进一步深化的思考.
随着高职课程思政教学理念的不断推进,高职课程思政建设的效果问题也越来越受到重视.从整体性视角出发,通过对高职课程思政师生获得感的现状反思与原因剖析,提出基于“认知—认同—践行”路径提升课程思政建设中教师的获得感,以及基于“知—情—意—行”路径提升课程思政建设中学生的获得感等建议,从而更有效地发挥课堂育人的主渠道作用,实现为党育人、为国育才的教育目标.
职业教育内部评价是推进职业教育高质量发展的关键环节.英德日等国职业教育内部评价体系发展成熟,在评价理念上表现出“向生性”和“发展性”,在评价指标上展示出“全面性”和“特色化”,在评价结果上表现出“客观性”和“实用性”.我国在职业教育内部评价中可借鉴国际经验,革新内部评价理念,设置多样评价标准,提高评价结果运用效能.
“大思政”教育理念是高职教育专业人才“三全育人”培养的必然趋势.目前课程思政存在一些教学改革误区,需要由“课程思政”向“专业思政”递进发展.以建筑装饰类专业为例,探索建筑装饰类人才培养模式路径,以“四融三协同”专业思政为载体,发挥专业群思政育人的引领作用.
2021年4月12日至13日全国职教大会召开,会上传达了习近平总书记对职业教育工作的重要指示:“加快构建现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠.”现代职业教育体系建设与职业教育人才培养离不开职教教师队伍这一关键力量.教育大计,教师为本.新时代职教教师队伍建设是职业教育高质量发展的本体支撑与重要保证.新时代职教教师队伍的专业化发展与整体建设水平决定着职业教育人才培养的质量.新时代职教教师队伍该建设什么?如何建设?这是新时代职业教育发展提出的时代之问.近年来,一系列国家政策的出台为新
为进一步促进普职融通,加强中小学生劳动教育,深入实施素质教育,南京金陵高等职业技术学校围绕烹饪类职业中小学生体验中心建设实践,以职业体验教育课程的资源选择、学生安全保障、设施配置选择和体验活动多样性为着力点,依据共建共享“专业学院”、项目运营“安全性”、职业体验效果“真实性”和课程设计“菜单式”四大方面有针对性地提出优化职业体验教育的对策,提炼分析总结出一套行之有效的建设运行机制范例,为职业体验教育的发展提供实践参考.