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【摘要】职业学校CAD/CAM教学实践性强，学生学习操作技能，使用CAD/CAM工具软件，对产品的绘制、加工等都离不开观察，整个教学过程都在大量的观察活动中进行，因此在CAD/CAM教学中加强学生观察能力的培养，要有着创新精神和较强的实践能力。
【关键词】CAD/CAM软件 创新精神 实践能力
CAD/CAM软件的教学给一般人的概念就如同学习计算机操作，因为要使学生能利用CAD/CAM软件进行绘图设计及加工模拟，掌握CAD/CAM软件的基本操作是免不了的。因此很多人疑惑这究竟是学习CAD/CAM还是学习相应的操作技能？然而，如何使CAD/CAM软件的教学从单纯的CAD操作中摆脱出来？我想如果我们在CAD/CAM教学中能以设计教学为主、技术操作为辅，切实培养学生的创新精神和实践能力，这个问题也许就能迎刃而解了。
在CAD/CAM软件教学中，往往采取教师演示、学生模仿练习的常规教学方式。学生完成了某一学习任务后，一直会等着教师；当教师继续讲解、演示后面的内容后，才跟着一步一步的做下去。长此以往，学生学习的主动性就会慢慢的丧失，如果经常采用这种教学方式，学生往往会产生惰性，懒于开动脑筋。
那么如何使学生有效的克服自身的惰性，让他们主动学习，自主探究？如何在学生的学习过程中培养他们的创新精神和实践能力？
通过几年的教学实践，我觉得学生的创新精神、实践能力是在学习的过程中逐渐形成的。只有当学生乐于学习时，才能积极参与整个学习过程。那么，如何才能让学生乐于学习呢？教师首先要合理安排教学环节、提供学生实践创新的机会；其次，要明确布置分层学习任务，为学生搭建学习的支架；然而，最为重要的是给学生提供项目设计的实践机会，让学生创新的思维飞扬。
1.合理安排教学环节、给学生提供实践机会
在让学生学习CAD/CAM软件时，要减少单纯的采用教师演示、学生练习的教学方法。教师演示、学生练习的教学方法能使学生迅速掌握操作技术。但是，正如上面所说，学生习惯这样的教学方式后会产生惰性，往往依赖于教师的讲解、演示。所以教师在教学时可以根据不同学习内容（学生掌握操作的难易度），使用不同的教学方式。可以是教师先演示，然后学生模仿操作；也可以是学生先实践，然后教师分析操作要领。在让学生通过模仿学会相应技术知识后，教师设计的学生练习要具有开放性。能让学生运用刚刚学过的知识、技能独立完成任务，又可以体现个人才能。学生有展示个性的实践机会，就会积极、认真的投入其中。
例如：在CAD/CAM教学进行等高外形铣削加工部分，由于造型过程比较简单，所以我先与学生一起分析了造型的原理及日常所见的曲面造型，接着让学生自己实践操作；然后就造型过程中的几个要点进行演示分析；最后让学生利用曲面造型方法设计作品，比一比谁设计的作品造型接近实际，例如设计并制作奔驰轿车的标志。无论是在实际生活中，还是在认识活动中，只有发挥人的主体作用才能取得卓越的成效。根据《教师基本功》读本中所说的“所谓主体性原则，就是要在教育活动中尊重学习者的主体地位，发挥学习者的主体作用，充分调动其主体性、积极性和创造性，做到一切为学习者、为一切学习者和为学习者的一切而教育。”学生是学习的主体，是知识的建构者，二期课改非常重视以学生为主体的教育目标。给学生提供实践的机会，能让学生在实践的过程中主动学习、积极探究，完成知识的建构。这样的教学过程使学生失去了依赖的对象，有了自己明确的学习目标，学习的主动性、积极性得到了显著提高。
2.分层布置学习任务、为学生搭建学习支架
许多教育家认为，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，学生在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 学生对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异；学生与学生之间的学习能力也存在差异，如何让每位学生在课堂上尽可能多的学到知识、提高能力？这是作为教师必须要考虑的问题。利用计算机学习的过程给我们提供了更多的便利。
我做一些简单的CAD/CAM教学课件，学生可以在CAD/CAM软件的学习过程中随时参照这些课件。在这些课件上，有我上课过程中所有教学内容，包括完整的操作过程、具体的操作方法、操作中可能遇到的问题及解决方法；也有上课不作教学要求的拓展部分学习内容；还有一些利用CAD/CAM软件制作的专业作品和学生作品。学生通过这个课件，可以复习以前学过的知识内容；可以知道自己操作出错的原因和解决的办法；可以了解CAD/CAM软件的其他功能和操作方法。在教学过程中，我常常借助这个课件布置分层学习任务。一般的学生根据教师要求直接完成学习任务；学习有困难的学生可以根据课本中的提示，重温教学过程、掌握操作方法；基础好的学生可以通过课件学习一些拓展知识。教师根据学生的实际情况给予不同的帮助和指导，尽可能满足不同学生的学习需求，使他们都得到相应的提高。
3.给学生项目设计的实践机会，让学生感受创新的快乐
操作技能教学的最终目的并非学习CAD/CAM软件本身，而是想借助这一软件让学生了解设计的方法、体验设计的过程、形成创新设计的理念。
例如：加工鼠标外形
所以，无论是借助具體实例（小板凳、汽车标志）让学生学习CAD/CAM软件的常用操作方法；还是以纯技术方法讲解介绍CAD/CAM软件，最后，我都会要求每位学生做一个项目设计。无论这个项目设计最后是否完善，毕竟，每位学生体验了这样一个过程。在一定的时间内，从主题确定——草图构思——绘制实体——到写设计说明书，完成整个设计项目的时间是非常紧张的。每个学生的创作过程是忙碌的、也是幸福的。根据教师对学生作品的要求，每位学生绞尽脑汁要使自己的作品造型新颖、独特，同时又要具有可行性、实用性。项目确定后，学生要构思草图，然后利用CAD/CAM软件将自己的设计作品表达出来。由于时间的限制、学生对软件的操作又不熟练，所以这个过程是非常紧张、忙碌的，但每位学生都会为这一作品尽自己最大的努力。当学生完成作品后无疑是非常满足的。无论作品最终是否完善，都是学生智慧和汗水的结晶。学生的创新思维可以在这里得到充分展示，学生的操作实践能力也在这里得到了最好的锻炼。
由于CAD/CAM教学的方式在实践应用中是非常灵活的，是要根据学生实际情况和教学内容加以处理。因此在CAD/CAM教学过程中要以设计为主线，才能准确定位CAD/CAM软件在操作技能教学中的作用，才能在教学过程中潜移默化的培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】CAD/CAM软件 创新精神 实践能力
CAD/CAM软件的教学给一般人的概念就如同学习计算机操作，因为要使学生能利用CAD/CAM软件进行绘图设计及加工模拟，掌握CAD/CAM软件的基本操作是免不了的。因此很多人疑惑这究竟是学习CAD/CAM还是学习相应的操作技能？然而，如何使CAD/CAM软件的教学从单纯的CAD操作中摆脱出来？我想如果我们在CAD/CAM教学中能以设计教学为主、技术操作为辅，切实培养学生的创新精神和实践能力，这个问题也许就能迎刃而解了。
在CAD/CAM软件教学中，往往采取教师演示、学生模仿练习的常规教学方式。学生完成了某一学习任务后，一直会等着教师；当教师继续讲解、演示后面的内容后，才跟着一步一步的做下去。长此以往，学生学习的主动性就会慢慢的丧失，如果经常采用这种教学方式，学生往往会产生惰性，懒于开动脑筋。
那么如何使学生有效的克服自身的惰性，让他们主动学习，自主探究？如何在学生的学习过程中培养他们的创新精神和实践能力？
通过几年的教学实践，我觉得学生的创新精神、实践能力是在学习的过程中逐渐形成的。只有当学生乐于学习时，才能积极参与整个学习过程。那么，如何才能让学生乐于学习呢？教师首先要合理安排教学环节、提供学生实践创新的机会；其次，要明确布置分层学习任务，为学生搭建学习的支架；然而，最为重要的是给学生提供项目设计的实践机会，让学生创新的思维飞扬。
1.合理安排教学环节、给学生提供实践机会
在让学生学习CAD/CAM软件时，要减少单纯的采用教师演示、学生练习的教学方法。教师演示、学生练习的教学方法能使学生迅速掌握操作技术。但是，正如上面所说，学生习惯这样的教学方式后会产生惰性，往往依赖于教师的讲解、演示。所以教师在教学时可以根据不同学习内容（学生掌握操作的难易度），使用不同的教学方式。可以是教师先演示，然后学生模仿操作；也可以是学生先实践，然后教师分析操作要领。在让学生通过模仿学会相应技术知识后，教师设计的学生练习要具有开放性。能让学生运用刚刚学过的知识、技能独立完成任务，又可以体现个人才能。学生有展示个性的实践机会，就会积极、认真的投入其中。
例如：在CAD/CAM教学进行等高外形铣削加工部分，由于造型过程比较简单，所以我先与学生一起分析了造型的原理及日常所见的曲面造型，接着让学生自己实践操作；然后就造型过程中的几个要点进行演示分析；最后让学生利用曲面造型方法设计作品，比一比谁设计的作品造型接近实际，例如设计并制作奔驰轿车的标志。无论是在实际生活中，还是在认识活动中，只有发挥人的主体作用才能取得卓越的成效。根据《教师基本功》读本中所说的“所谓主体性原则，就是要在教育活动中尊重学习者的主体地位，发挥学习者的主体作用，充分调动其主体性、积极性和创造性，做到一切为学习者、为一切学习者和为学习者的一切而教育。”学生是学习的主体，是知识的建构者，二期课改非常重视以学生为主体的教育目标。给学生提供实践的机会，能让学生在实践的过程中主动学习、积极探究，完成知识的建构。这样的教学过程使学生失去了依赖的对象，有了自己明确的学习目标，学习的主动性、积极性得到了显著提高。
2.分层布置学习任务、为学生搭建学习支架
许多教育家认为，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，学生在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。 学生对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异；学生与学生之间的学习能力也存在差异，如何让每位学生在课堂上尽可能多的学到知识、提高能力？这是作为教师必须要考虑的问题。利用计算机学习的过程给我们提供了更多的便利。
我做一些简单的CAD/CAM教学课件，学生可以在CAD/CAM软件的学习过程中随时参照这些课件。在这些课件上，有我上课过程中所有教学内容，包括完整的操作过程、具体的操作方法、操作中可能遇到的问题及解决方法；也有上课不作教学要求的拓展部分学习内容；还有一些利用CAD/CAM软件制作的专业作品和学生作品。学生通过这个课件，可以复习以前学过的知识内容；可以知道自己操作出错的原因和解决的办法；可以了解CAD/CAM软件的其他功能和操作方法。在教学过程中，我常常借助这个课件布置分层学习任务。一般的学生根据教师要求直接完成学习任务；学习有困难的学生可以根据课本中的提示，重温教学过程、掌握操作方法；基础好的学生可以通过课件学习一些拓展知识。教师根据学生的实际情况给予不同的帮助和指导，尽可能满足不同学生的学习需求，使他们都得到相应的提高。
3.给学生项目设计的实践机会，让学生感受创新的快乐
操作技能教学的最终目的并非学习CAD/CAM软件本身，而是想借助这一软件让学生了解设计的方法、体验设计的过程、形成创新设计的理念。
例如：加工鼠标外形
所以，无论是借助具體实例（小板凳、汽车标志）让学生学习CAD/CAM软件的常用操作方法；还是以纯技术方法讲解介绍CAD/CAM软件，最后，我都会要求每位学生做一个项目设计。无论这个项目设计最后是否完善，毕竟，每位学生体验了这样一个过程。在一定的时间内，从主题确定——草图构思——绘制实体——到写设计说明书，完成整个设计项目的时间是非常紧张的。每个学生的创作过程是忙碌的、也是幸福的。根据教师对学生作品的要求，每位学生绞尽脑汁要使自己的作品造型新颖、独特，同时又要具有可行性、实用性。项目确定后，学生要构思草图，然后利用CAD/CAM软件将自己的设计作品表达出来。由于时间的限制、学生对软件的操作又不熟练，所以这个过程是非常紧张、忙碌的，但每位学生都会为这一作品尽自己最大的努力。当学生完成作品后无疑是非常满足的。无论作品最终是否完善，都是学生智慧和汗水的结晶。学生的创新思维可以在这里得到充分展示，学生的操作实践能力也在这里得到了最好的锻炼。
由于CAD/CAM教学的方式在实践应用中是非常灵活的，是要根据学生实际情况和教学内容加以处理。因此在CAD/CAM教学过程中要以设计为主线，才能准确定位CAD/CAM软件在操作技能教学中的作用，才能在教学过程中潜移默化的培养学生的创新精神和实践能力。