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语文素养，是指学生在语文方面所表现出的适应时代发展要求的学识与技能以及情感态度和价值观。具体地说，是指“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，以及在语文学习活动中逐步培养起来的品德修养、审美情趣、良好的个性和健全的人格。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这一要求的提出，把形成与发展学生的语文素养摆在了一个应有的重要的位置，为广大语文教育工作者，特别是站在课堂主阵地上的语文教师，明确了基础教育课程的改革方向和根本任务。
那么，怎样才能有效地使学生获得基本的语文素养呢？
一、要彻底更新教学观念，切实实现师生角色的转变
以往的课堂教学中，过分强调了教师的教与学生的学。教师竭尽全力地讲，生怕讲得不全、不深、不透；学生却只是疲于被动接受、死记硬背和机械训练。曾有多少语文教师课前钻研教材，搜集资料；课上引经据典，滔滔不绝；课后则是腰酸背痛、口干舌燥。然而这样的勤勤恳恳换来的是什么呢？在这种死水一般的、消极的甚至是对抗的学习环境中，学生大多面无表情做冷眼旁观。要形成和发展其语文素养，只能是事倍功半。而要有效地提高学生的语文素养，就必须更新传统观念，切实实现师生角色的转变，增强师生之间的亲和力，构建一个民主、和谐、温馨 、快乐的课堂环境。
在这种充满活力的课堂环境之下，师与生将不再是简单的教与学的对立关系。教师将成为课堂学习活动的组织者、参与者与指导者，学生则是学习活动的真正意义上的主体。他们不再是巢中待哺的雏鸟，而必须飞出巢穴自主觅食。教师只是授之以“捕食”的方法，并告知他们在哪些地方有可能捕到更多更大的“虫子”。在形成与发展学生语文素养的过程中，应该如宁鸿彬老师所说：“文章要由学生自己来读懂，疑问要由学生自己来提出，问题要由学生自己来分析解决，知识要由学生自己来发现获取，规律要由学生自己来概括掌握。”教师与学生之间、学生彼此之间是一种团结协作的关系，语文学习的过程也是学生“自主、合作、探究”的过程。教师参与其中，只是施以必要的组织和适时的引导、启发，帮助学生有效地实现学习目标。
二、要注重课堂操作的实效性，不要让课堂教学的改革停留在表面的形式上
现代教育手段进入课堂，固然可以在激发学生的学习兴趣、增大课堂容量等方面起到一定的积极作用，但应该本着切实加强课堂教学有效性的原则，当用才用，不可滥用。否则，课堂教学的改革就可能失之肤浅，语文素养的形成与发展也会高耗低效，甚至成为空谈。
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读应该是学生的个性化行为，是在阅读中体验和感悟的过程，教师不能越俎代庖。然而在学生的阅读过程中，有些教师像一位手执导筒的导演，一会命令学生读书，一会组织学生讨论，一会又让学生发言，却根本没有给学生留下足够的时间来认真阅读、独立思考、交流讨论和练习实践。学生围着教师的指挥棒忙得一塌糊涂，自主性又体现在哪里？这样完全由教师来控制节奏的机械生硬的教学过程，这样徒有其表看似热闹的讨论场面，颇有“作秀”之嫌，很难说对于提高学生的语文素养有多少实效可言。
一堂好的语文课，不应该只是教师和少数优秀学生互动的过程，而应该“面向全体学生”，充分调动他们的积极性和主动性，真正实现学生的全员参与、全程参与和有效参与。应该注意到学生的个体差异，突出教学设计的层次感。要把鼓励的目光投向每一位学生，给每一位学生留下展示自己的机会。
三、要牢固树立大语文观念，积极引导学生开展综合性学习
综合性学习是语文课程的重要内容，是一种十分有效的学习方法，也是决定着能否全面有效地提高学生的语文素养的因素之一。为此，必须处理好几个方面的关系，即语言积累与实际应用的关系、阅读与写作的关系、语文学科与其他学科乃至社会生活的关系。
语文课程的工具性，决定了正确理解与运用祖国语言的能力是语文素养的一个重要组成部分。然而，“巧妇难为无米之炊”，正确娴熟的运用必须以丰富的语言积累为基础，积累也应该以运用为终极目的。要指导学生在学习中注意积累与运用的有机结合，避免顾此失彼。
阅读与写作是相辅相成的关系。因此教学中要努力做到提高学生的阅读能力与写作水平齐头并进，以读带写，以写促读。叶圣陶先生早就说过，“教材无非是个例子”。要指导学生在阅读中积累语文知识，学习写作技巧，继承与创新并举，借以提高自己运用语言文字的能力。同时，写作实践活动，也能对阅读能力的提高起到重要的促进作用。例如，鼓励学生根据所阅读的内容进行续写、改写或仿写，对于提高学生准确把握中心和体味语言风格等方面的阅读能力，都有很好的促进作用。
大语文观要求冲破语文学科与其他学科之间的壁垒，在书本之外学语文，走出课堂学语文，融入社会学语文。应该让学生认识到生活中处处有语文，语文与生活息息相关。如，组织学生在课外举办“模拟法庭”、“模拟辩论赛”活动；鼓励学生深入民间搜集俗语、谚语、民谣活动；针对当前某些广告牌、影视剧字幕频频出现错别字的现象，发动学生为广告牌、影视剧字幕“捉虫”活动；等等。这些活动都是课堂教学的有力补充，对于全面高效地形成和发展学生的语文素养，具有不可忽视的作用。■
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这一要求的提出，把形成与发展学生的语文素养摆在了一个应有的重要的位置，为广大语文教育工作者，特别是站在课堂主阵地上的语文教师，明确了基础教育课程的改革方向和根本任务。
那么，怎样才能有效地使学生获得基本的语文素养呢？
一、要彻底更新教学观念，切实实现师生角色的转变
以往的课堂教学中，过分强调了教师的教与学生的学。教师竭尽全力地讲，生怕讲得不全、不深、不透；学生却只是疲于被动接受、死记硬背和机械训练。曾有多少语文教师课前钻研教材，搜集资料；课上引经据典，滔滔不绝；课后则是腰酸背痛、口干舌燥。然而这样的勤勤恳恳换来的是什么呢？在这种死水一般的、消极的甚至是对抗的学习环境中，学生大多面无表情做冷眼旁观。要形成和发展其语文素养，只能是事倍功半。而要有效地提高学生的语文素养，就必须更新传统观念，切实实现师生角色的转变，增强师生之间的亲和力，构建一个民主、和谐、温馨 、快乐的课堂环境。
在这种充满活力的课堂环境之下，师与生将不再是简单的教与学的对立关系。教师将成为课堂学习活动的组织者、参与者与指导者，学生则是学习活动的真正意义上的主体。他们不再是巢中待哺的雏鸟，而必须飞出巢穴自主觅食。教师只是授之以“捕食”的方法，并告知他们在哪些地方有可能捕到更多更大的“虫子”。在形成与发展学生语文素养的过程中，应该如宁鸿彬老师所说：“文章要由学生自己来读懂，疑问要由学生自己来提出，问题要由学生自己来分析解决，知识要由学生自己来发现获取，规律要由学生自己来概括掌握。”教师与学生之间、学生彼此之间是一种团结协作的关系，语文学习的过程也是学生“自主、合作、探究”的过程。教师参与其中，只是施以必要的组织和适时的引导、启发，帮助学生有效地实现学习目标。
二、要注重课堂操作的实效性，不要让课堂教学的改革停留在表面的形式上
现代教育手段进入课堂，固然可以在激发学生的学习兴趣、增大课堂容量等方面起到一定的积极作用，但应该本着切实加强课堂教学有效性的原则，当用才用，不可滥用。否则，课堂教学的改革就可能失之肤浅，语文素养的形成与发展也会高耗低效，甚至成为空谈。
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读应该是学生的个性化行为，是在阅读中体验和感悟的过程，教师不能越俎代庖。然而在学生的阅读过程中，有些教师像一位手执导筒的导演，一会命令学生读书，一会组织学生讨论，一会又让学生发言，却根本没有给学生留下足够的时间来认真阅读、独立思考、交流讨论和练习实践。学生围着教师的指挥棒忙得一塌糊涂，自主性又体现在哪里？这样完全由教师来控制节奏的机械生硬的教学过程，这样徒有其表看似热闹的讨论场面，颇有“作秀”之嫌，很难说对于提高学生的语文素养有多少实效可言。
一堂好的语文课，不应该只是教师和少数优秀学生互动的过程，而应该“面向全体学生”，充分调动他们的积极性和主动性，真正实现学生的全员参与、全程参与和有效参与。应该注意到学生的个体差异，突出教学设计的层次感。要把鼓励的目光投向每一位学生，给每一位学生留下展示自己的机会。
三、要牢固树立大语文观念，积极引导学生开展综合性学习
综合性学习是语文课程的重要内容，是一种十分有效的学习方法，也是决定着能否全面有效地提高学生的语文素养的因素之一。为此，必须处理好几个方面的关系，即语言积累与实际应用的关系、阅读与写作的关系、语文学科与其他学科乃至社会生活的关系。
语文课程的工具性，决定了正确理解与运用祖国语言的能力是语文素养的一个重要组成部分。然而，“巧妇难为无米之炊”，正确娴熟的运用必须以丰富的语言积累为基础，积累也应该以运用为终极目的。要指导学生在学习中注意积累与运用的有机结合，避免顾此失彼。
阅读与写作是相辅相成的关系。因此教学中要努力做到提高学生的阅读能力与写作水平齐头并进，以读带写，以写促读。叶圣陶先生早就说过，“教材无非是个例子”。要指导学生在阅读中积累语文知识，学习写作技巧，继承与创新并举，借以提高自己运用语言文字的能力。同时，写作实践活动，也能对阅读能力的提高起到重要的促进作用。例如，鼓励学生根据所阅读的内容进行续写、改写或仿写，对于提高学生准确把握中心和体味语言风格等方面的阅读能力，都有很好的促进作用。
大语文观要求冲破语文学科与其他学科之间的壁垒，在书本之外学语文，走出课堂学语文，融入社会学语文。应该让学生认识到生活中处处有语文，语文与生活息息相关。如，组织学生在课外举办“模拟法庭”、“模拟辩论赛”活动；鼓励学生深入民间搜集俗语、谚语、民谣活动；针对当前某些广告牌、影视剧字幕频频出现错别字的现象，发动学生为广告牌、影视剧字幕“捉虫”活动；等等。这些活动都是课堂教学的有力补充，对于全面高效地形成和发展学生的语文素养，具有不可忽视的作用。■