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摘 要： 视频在课堂教学中有其独特的优越性，教学资源建设是教育信息化的基础，其中作为媒体素材类教学资源的一部分，视频资源建设势在必行。视频资源符合学生的学习特点，基于视频提供的语境，在学习时可以最大限度地支撑这种感性经验，并且在保持学生学习兴趣方面具有传统手段难以替代的特点；视频资源具有图形、图像、动画、声音、文字等独特的功能，给学生以强烈的视觉冲击，刺激学生的多重感官。本文从教学视频资源的特点出发，以中学英语听力教学为例，通过实验法研究及证实视频资源在中学课堂教学中的优越性，确保教学视频资源在课堂教学中的有效应用。
关键词： 视频资源 中学课堂教学 优化策略
一、研究目的及意义
本研究的目的在于通过调查、访谈、课堂观察、对比实验等手段，依据视频资源在英语听力教学中的优势，尝试提出视频资源优化中学课堂教学策略，以改变当前课堂教学不符合新课标要求的现象，提高教与学的效率。
二、发现问题
目前中学听力教学过程受汉语思维方式的影响，说的和写的往往是中式英语，使得很多学生在接受听力教学时感到不适应，久而久之，学生对听力教学失去兴趣。视频资源辅助中学英语听力教学研究就是针对上述问题而展开的，那么造成中学英语听力教学困难的因素有哪些呢？
1.知识因素。
基本读音、重音的变化、语谓与节奏、英语语音差异、词汇障碍、母语干扰、文化背景知识障碍、认识因素、策略因素、听力教学内容因素等。
2.听力习惯的影响。
中学生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
3.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低。
由于东西方文化差异，当前学生缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，这些成为听的阻力。
三、视频资源的特点
从使用对象和使用目的看，教学视频资源是指直接用于教师与学生的教与学活动的所有视频资源。视频资源图文并茂，能刺激学生的多重感官，使枯燥的课堂变得活泼、生动。视频资源内容以多维度多视角方式呈现，知识信息内容多维，学生通过视觉、听觉、动觉协调配合，参与整个学习过程，有效提高学习效率。视频资源突破时空限制，在课堂教学有限的时间空间内，通过视频呈现拓宽学生的视野。
四、提出策略
依据视频资源在中学英语听力教学中的优势和特点，提出视频资源优化课堂教学的策略。
1.运用情境创设类课堂视频资源辅助教学。
这类视频往往给学生的视觉冲击力较大，色彩和形式的运用都比较丰富，使学生在短时间内注意力高度集中，思维极度活跃。视频辅助教学具有图文并茂、声情融汇、听觉和视觉并用的特点，这种特点使得学习资料变得更贴近生活，知识变成生活的一部分。
同时，趣味性的视频资源，能够吸引学生的注意力与好奇心，有效地调动学生参与课堂的积极性，增强课堂的活力。这些材料有故事、歌曲、电影、诗文等，它们常和时尚观点或者流行趣味相联系，与中学生的心理特征和个性发展非常适合，避免枯燥应试的教学内容无法激发学生学习兴趣的现象。
2.运用课堂讲解类视频资源辅助教学。
运用辅助课堂讲解类视频资源对重难点知识进行讲解，传授语言知识，对材料背景知识和重点内容导入讲解，便于学生快速理解文章内容，达到掌握知识的目的。
3.运用任务驱动类视频资源辅助教学。
用任务链提升学生的知识和技能，教师可设置几个与教材内容相关的问题，让学生明确任务，带着问题思考和预测“答案”，并且验证自己的观点，当学生正确地完成这些问题后，他们会获得成功的愉悦。
4.运用操练巩固类视频资源辅助教学。
运用操练巩固类视频资源提供的一系列标准的行为模型，学生可以进行反复动作模仿和练习，纠正错误的动作，完成技能的学习。例如听力中的发音，要让学生培养语感，消除母语干扰，有效提高听力水平。
5.运用陶冶情操、提高课堂教学艺术类视频资源辅助教学。
进行一定的文化背景输入，包括所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式等、提高对中外文化鉴别能力，培养学生跨文化交际能力，形成良好的心理素质。
五、实验验证
本实验的对象是X市某中学一年级X和Y平行班的英语听力课堂教学，共N名学生。运用自然实验法和对比法，以两班升学考试成绩为参照，X班作为本次行动研究的对照组，Y班是目标实验组，即接受实验性的听力教学。通过实施视频资源辅助英语听力教学实验的前后对比，以访谈、测试、自我评价等手段，关注两个班级的学生听力学习的积极性有无变化，听力理解的水平有无变化，主动应用听力策略的能力有无发展，最后比较实验前后听力成绩有无变化。
本教学实验旨在通过采用我们设计的视频资源辅助英语听力教学策略，以期提高学生的辨音能力，帮助学生克服语速障碍，培养学生良好的听力习惯，补充学生的文化背景知识，培养学生良好的心理素质及学习策略。经过一学期的实验教学，本实验收到良好的教学效果，Y班的听力教学明显高于X班。
六、结语
视频教学提供直观真实的语境，激发学生学习兴趣。视频资源提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家对有关人类获取信息来源和记忆持久性的实验显示：人类所获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。因此，在教学过程中使用声音与图像结合的视频，可以使学生形成完整的语言认识。视频资源改变了以往学生被动接受式的学习，学生在学习过程中受到启发，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。通过视频教学，只要想学会这些知识的学生都可以学会，只是慢些而已，自认为差的学生通过自己的努力，肯定能完成学习任务。丰富多样的视频片段提供的社会文化背景能增强跨文化交际能力。
综上所述，多媒体视频教学已经发展成为现代教学的核心内容和重要环节，其已经渗透到课堂教学的各个方面，成为现代教学模式的助推器。
参考文献：
[1][美]Pan1M.Leste，著.霍文利，史雪云，王海茹，译.视觉传播：形象载动信息[M].北京：北京广播学院出版社，2003.
[2][美]杰克，著.杨征，等译.视频技术手册[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[4]符祝平.图式理论在高中英语听力教学中的应用[J].广东教育学院学报，2004（1）.
[5]刘美凤.美国中小学教学资源开发与应用指导原则的研究综述[J].中国电化教育，2005（5）.
[6]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学，2003（5）.
关键词： 视频资源 中学课堂教学 优化策略
一、研究目的及意义
本研究的目的在于通过调查、访谈、课堂观察、对比实验等手段，依据视频资源在英语听力教学中的优势，尝试提出视频资源优化中学课堂教学策略，以改变当前课堂教学不符合新课标要求的现象，提高教与学的效率。
二、发现问题
目前中学听力教学过程受汉语思维方式的影响，说的和写的往往是中式英语，使得很多学生在接受听力教学时感到不适应，久而久之，学生对听力教学失去兴趣。视频资源辅助中学英语听力教学研究就是针对上述问题而展开的，那么造成中学英语听力教学困难的因素有哪些呢？
1.知识因素。
基本读音、重音的变化、语谓与节奏、英语语音差异、词汇障碍、母语干扰、文化背景知识障碍、认识因素、策略因素、听力教学内容因素等。
2.听力习惯的影响。
中学生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
3.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低。
由于东西方文化差异，当前学生缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，这些成为听的阻力。
三、视频资源的特点
从使用对象和使用目的看，教学视频资源是指直接用于教师与学生的教与学活动的所有视频资源。视频资源图文并茂，能刺激学生的多重感官，使枯燥的课堂变得活泼、生动。视频资源内容以多维度多视角方式呈现，知识信息内容多维，学生通过视觉、听觉、动觉协调配合，参与整个学习过程，有效提高学习效率。视频资源突破时空限制，在课堂教学有限的时间空间内，通过视频呈现拓宽学生的视野。
四、提出策略
依据视频资源在中学英语听力教学中的优势和特点，提出视频资源优化课堂教学的策略。
1.运用情境创设类课堂视频资源辅助教学。
这类视频往往给学生的视觉冲击力较大，色彩和形式的运用都比较丰富，使学生在短时间内注意力高度集中，思维极度活跃。视频辅助教学具有图文并茂、声情融汇、听觉和视觉并用的特点，这种特点使得学习资料变得更贴近生活，知识变成生活的一部分。
同时，趣味性的视频资源，能够吸引学生的注意力与好奇心，有效地调动学生参与课堂的积极性，增强课堂的活力。这些材料有故事、歌曲、电影、诗文等，它们常和时尚观点或者流行趣味相联系，与中学生的心理特征和个性发展非常适合，避免枯燥应试的教学内容无法激发学生学习兴趣的现象。
2.运用课堂讲解类视频资源辅助教学。
运用辅助课堂讲解类视频资源对重难点知识进行讲解，传授语言知识，对材料背景知识和重点内容导入讲解，便于学生快速理解文章内容，达到掌握知识的目的。
3.运用任务驱动类视频资源辅助教学。
用任务链提升学生的知识和技能，教师可设置几个与教材内容相关的问题，让学生明确任务，带着问题思考和预测“答案”，并且验证自己的观点，当学生正确地完成这些问题后，他们会获得成功的愉悦。
4.运用操练巩固类视频资源辅助教学。
运用操练巩固类视频资源提供的一系列标准的行为模型，学生可以进行反复动作模仿和练习，纠正错误的动作，完成技能的学习。例如听力中的发音，要让学生培养语感，消除母语干扰，有效提高听力水平。
5.运用陶冶情操、提高课堂教学艺术类视频资源辅助教学。
进行一定的文化背景输入，包括所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式等、提高对中外文化鉴别能力，培养学生跨文化交际能力，形成良好的心理素质。
五、实验验证
本实验的对象是X市某中学一年级X和Y平行班的英语听力课堂教学，共N名学生。运用自然实验法和对比法，以两班升学考试成绩为参照，X班作为本次行动研究的对照组，Y班是目标实验组，即接受实验性的听力教学。通过实施视频资源辅助英语听力教学实验的前后对比，以访谈、测试、自我评价等手段，关注两个班级的学生听力学习的积极性有无变化，听力理解的水平有无变化，主动应用听力策略的能力有无发展，最后比较实验前后听力成绩有无变化。
本教学实验旨在通过采用我们设计的视频资源辅助英语听力教学策略，以期提高学生的辨音能力，帮助学生克服语速障碍，培养学生良好的听力习惯，补充学生的文化背景知识，培养学生良好的心理素质及学习策略。经过一学期的实验教学，本实验收到良好的教学效果，Y班的听力教学明显高于X班。
六、结语
视频教学提供直观真实的语境，激发学生学习兴趣。视频资源提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家对有关人类获取信息来源和记忆持久性的实验显示：人类所获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。因此，在教学过程中使用声音与图像结合的视频，可以使学生形成完整的语言认识。视频资源改变了以往学生被动接受式的学习，学生在学习过程中受到启发，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。通过视频教学，只要想学会这些知识的学生都可以学会，只是慢些而已，自认为差的学生通过自己的努力，肯定能完成学习任务。丰富多样的视频片段提供的社会文化背景能增强跨文化交际能力。
综上所述，多媒体视频教学已经发展成为现代教学的核心内容和重要环节，其已经渗透到课堂教学的各个方面，成为现代教学模式的助推器。
参考文献：
[1][美]Pan1M.Leste，著.霍文利，史雪云，王海茹，译.视觉传播：形象载动信息[M].北京：北京广播学院出版社，2003.
[2][美]杰克，著.杨征，等译.视频技术手册[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[4]符祝平.图式理论在高中英语听力教学中的应用[J].广东教育学院学报，2004（1）.
[5]刘美凤.美国中小学教学资源开发与应用指导原则的研究综述[J].中国电化教育，2005（5）.
[6]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学，2003（5）.