论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学模式展开优化与完善。数学是初中阶段的基础学科，也是一门对学生未来发展有着巨大影响的重要课程。新课程标准对初中数学教学工作提出了新的要求，教师要在帮助学生掌握相应数学知识点的同时，实现学生课堂学习体验的显著增长。而数学本身就是一门与学生日常生活有着千丝万缕联系的学科，如何实现生活元素与数学教学工作的完美融合，已然成为现代初中数学教师的核心教研课题。
关键词：初中数学;生活化教学;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-011
引言
相比其他学科来说，数学学科的逻辑性与严谨性更加突出。学生对数学概念的理解，不仅直接关系到学生自身数学知识体系的构建，同时也会影响到学生自身思维能力的发展。生活化教学是一种基于学生生活经验现代教学手段，教师将学生的生活元素引入到教学内容当中，不仅可以有效降低学生的学习难度，同时也能在一定程度上提升学生的学习兴趣。而数学知识在生活元素中的拓展与应用，也能为学生自身数学综合素质的发展带来实际的帮助。教师可以从教学内容、教学方式等多个角度出发，高效发挥生活元素在初中数学课堂中的教育价值，从而为学生未来的数学学习打下坚实的基础。
1.借助生活元素提升学生数学学习动力
数学本身是一门理论性较强的学科，很多学生在学习过程中往往不会主动对数学知识展开深层探究，仅仅是在教师的引导下被动地学习数学知识点。这就导致学生对数学课堂投入的精力严重不足，教师的教学工作最终就会变得事倍功半。如果教师可以将生活元素引入到教学内容当中，就能显著增强教学内容的多样性。学生会被更加生动形象的生活元素所吸引，进而主动参与到对相应数学知识点的學习工作当中。
例如在引导学生理解“平面直角坐标系”这部分数学知识点时，教师就可以先通过媒体设备为学生展示一张电影票，然后在电影票旁边为学生附上一张电影院座位的正面图，看哪一名学生能够第一个找到电影票上标注的座位。在学生们都找到了电影票上标注的座位之后，教师就可以引导学生对电影票上代表“排”与“座”的两个数字展开思考，进而将话题引入到本节课中关于平面直角坐标系的教学内容上。这样学生就会在教师的引导下，更加自然地将注意力集中到数学知识点上，从而有效降低教师的教学压力。
2.借助生活情境降低学生数学学习难度
初中生虽然已经积累了一定的学习经验，但思维方式却依然较为稚嫩，在处理数学问题时仍然会存在“钻牛角尖”的情况。而创造教学情境本身就是一种常见的教学手段，如果教师可以将生活元素引入到教学情境的创设当中，就能引导学生借助生活经验来完成对数学概念的理解。这不仅可以有效降低学生的学习难度，同时也能为教师教学方式的选择提供新的选项。
例如在学习“一次函数”这部分教学内容时，教师就可以将学生常见的出租车收费情境引入到教学过程当中。教师可以向学生提问：“本市出租车收费的标准是，三公里内收费10元，超出三公里的部分每公里收费2.5元，求出租车收费（y）与行程距离（x）之间的函数关系式。”学生基于生活经验展开思考，会对这部分知识点留下更加深刻的印象，最终通过计算得出x={y=10，y=10+2.5（x-3）}的函数式。这样不仅可以有效加强学生的数学思维能力，同时也能通过生活化的教学情境实现学生课堂学习体验的稳定提升。
3.借助生活作业培养学生数学综合素质
除了以上两点之外，教师还可以借助更加具有生活化气息的课后作业来有效应用生活元素。对学生数学应用能力的培养本身就是初中数学教学工作的核心教学目标之一，教师可以根据不同教学内容的特性为学生布置一些家庭作业，从而在有效加深学生对这部分数学知识点印象的同时，使学生不断加深数学知识与日常生活之间的联系，最终实现学生自身数学综合素质的有效成长。
例如在学习“扇形统计图”这部分教学内容时，教师就可以将学生分为若干个学习小组，并且让每个小组的学生提前对各自家庭中一个月以来在水费、燃气费、电费上的开支进行收集和整理。在完成了数据的搜集工作之后，教师就可以让学生在课堂上通过合理分工，共同来制作关于家庭生活开销情况的扇形统计图。学生可以分别来完成数据计算、统计图表绘制等工作，这样不仅可以有效培养学生的团队合作意识，也能引导学生在交流过程中不断完善自身对这部分数学知识点的理解。最终在有效培养学生数学应用能力的同时，也让学生的课堂参与度得到了显著地提升。
4.结语
综上所述，将生活元素引入到初中数学教学工作当中，是提升初中数学教学质量的有效策略。教师要基于教学内容的特点与现代学生对数学课堂的实际需求，为学生带来更加多元化的数学课堂。这样才能充分发挥生活化教学的教学优势，在提升学生课堂学习体验的同时，帮助学生更加迅速地完成对数学概念的内化与吸收，最终实现学生自身数学核心素养的有效发展。
参考文献
[1]刘利.关于初中数学生活化教学模式的探究[J].中学生作文指导，2019（9）：125-126.
[2]徐艳.让数学回归生活，让生活走进数学——例谈初中数学生活化教学策略[J].数学教学通讯，2019（20）：41-42.
[3]马君琴.生活数学 数学生活——初中数学校本课程开发之“生活课堂”[J].数学教学通讯，2019（23）：21-22.
关键词：初中数学;生活化教学;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-011
引言
相比其他学科来说，数学学科的逻辑性与严谨性更加突出。学生对数学概念的理解，不仅直接关系到学生自身数学知识体系的构建，同时也会影响到学生自身思维能力的发展。生活化教学是一种基于学生生活经验现代教学手段，教师将学生的生活元素引入到教学内容当中，不仅可以有效降低学生的学习难度，同时也能在一定程度上提升学生的学习兴趣。而数学知识在生活元素中的拓展与应用，也能为学生自身数学综合素质的发展带来实际的帮助。教师可以从教学内容、教学方式等多个角度出发，高效发挥生活元素在初中数学课堂中的教育价值，从而为学生未来的数学学习打下坚实的基础。
1.借助生活元素提升学生数学学习动力
数学本身是一门理论性较强的学科，很多学生在学习过程中往往不会主动对数学知识展开深层探究，仅仅是在教师的引导下被动地学习数学知识点。这就导致学生对数学课堂投入的精力严重不足，教师的教学工作最终就会变得事倍功半。如果教师可以将生活元素引入到教学内容当中，就能显著增强教学内容的多样性。学生会被更加生动形象的生活元素所吸引，进而主动参与到对相应数学知识点的學习工作当中。
例如在引导学生理解“平面直角坐标系”这部分数学知识点时，教师就可以先通过媒体设备为学生展示一张电影票，然后在电影票旁边为学生附上一张电影院座位的正面图，看哪一名学生能够第一个找到电影票上标注的座位。在学生们都找到了电影票上标注的座位之后，教师就可以引导学生对电影票上代表“排”与“座”的两个数字展开思考，进而将话题引入到本节课中关于平面直角坐标系的教学内容上。这样学生就会在教师的引导下，更加自然地将注意力集中到数学知识点上，从而有效降低教师的教学压力。
2.借助生活情境降低学生数学学习难度
初中生虽然已经积累了一定的学习经验，但思维方式却依然较为稚嫩，在处理数学问题时仍然会存在“钻牛角尖”的情况。而创造教学情境本身就是一种常见的教学手段，如果教师可以将生活元素引入到教学情境的创设当中，就能引导学生借助生活经验来完成对数学概念的理解。这不仅可以有效降低学生的学习难度，同时也能为教师教学方式的选择提供新的选项。
例如在学习“一次函数”这部分教学内容时，教师就可以将学生常见的出租车收费情境引入到教学过程当中。教师可以向学生提问：“本市出租车收费的标准是，三公里内收费10元，超出三公里的部分每公里收费2.5元，求出租车收费（y）与行程距离（x）之间的函数关系式。”学生基于生活经验展开思考，会对这部分知识点留下更加深刻的印象，最终通过计算得出x={y=10，y=10+2.5（x-3）}的函数式。这样不仅可以有效加强学生的数学思维能力，同时也能通过生活化的教学情境实现学生课堂学习体验的稳定提升。
3.借助生活作业培养学生数学综合素质
除了以上两点之外，教师还可以借助更加具有生活化气息的课后作业来有效应用生活元素。对学生数学应用能力的培养本身就是初中数学教学工作的核心教学目标之一，教师可以根据不同教学内容的特性为学生布置一些家庭作业，从而在有效加深学生对这部分数学知识点印象的同时，使学生不断加深数学知识与日常生活之间的联系，最终实现学生自身数学综合素质的有效成长。
例如在学习“扇形统计图”这部分教学内容时，教师就可以将学生分为若干个学习小组，并且让每个小组的学生提前对各自家庭中一个月以来在水费、燃气费、电费上的开支进行收集和整理。在完成了数据的搜集工作之后，教师就可以让学生在课堂上通过合理分工，共同来制作关于家庭生活开销情况的扇形统计图。学生可以分别来完成数据计算、统计图表绘制等工作，这样不仅可以有效培养学生的团队合作意识，也能引导学生在交流过程中不断完善自身对这部分数学知识点的理解。最终在有效培养学生数学应用能力的同时，也让学生的课堂参与度得到了显著地提升。
4.结语
综上所述，将生活元素引入到初中数学教学工作当中，是提升初中数学教学质量的有效策略。教师要基于教学内容的特点与现代学生对数学课堂的实际需求，为学生带来更加多元化的数学课堂。这样才能充分发挥生活化教学的教学优势，在提升学生课堂学习体验的同时，帮助学生更加迅速地完成对数学概念的内化与吸收，最终实现学生自身数学核心素养的有效发展。
参考文献
[1]刘利.关于初中数学生活化教学模式的探究[J].中学生作文指导，2019（9）：125-126.
[2]徐艳.让数学回归生活，让生活走进数学——例谈初中数学生活化教学策略[J].数学教学通讯，2019（20）：41-42.
[3]马君琴.生活数学 数学生活——初中数学校本课程开发之“生活课堂”[J].数学教学通讯，2019（23）：21-22.