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摘 要：文章介绍了现代学徒制的特点，根据现代学徒制的特点，以某职业院校的信息安全专业为例，从企业岗位的用人需求出发，企业与学校公共制定了核心课程、人才培养模式，为了顺利开展人才培养，企业应密切地参与进来，学生既需要完成学校的任务，也要通过企业的考核，采用这样双证融通的方式，达到培养高技术人才的目标。现代学徒制的发展还存在许多的问题，需要大家共同努力。
关键词：现代学徒制；高职院校；人才培养；双证融通
一、现代学徒制现状分析
从中国劳动力市场信息网检测在2006年第四季度对全国多个城市的劳动力市场职业供求状况进行分析，我国技能型人才严重缺失。高职院校是培养技能型人才的场地，目前的职业教育对学生的职业性培养不足，难以适应社会岗位需求，很多毕业生毕业后很难适应工作，存在动手能力差、职业素养不高等问题。如何培养出高质量的技术人才，教育部职业教育与成人教育司司长王继平在《中国职业教育30年的回顾、思考和展望》的报告会上说：“如何做到‘人人有知识、个个有技能’，如何加快普及高中阶段教育还可以进行一些新的探索，比如不光从教育方面考虑，要在劳动制度方面考虑，在教育制度和劳动制度结合的方面考虑，甚至可以在中国探索适合中国国情的现代学徒制度。”从中可以得到现代学徒制与职业教的联系。因此，把现代学徒制与高职院校的人才培养结合起来，探索现现代学徒与职业教育人才培养的模式。
现代学徒制起源于德国，在国外发展比较成熟，如德国、英国、澳大利亚、芬兰等国家已经有了很多成功的案例，成为了职业教育模式的主要研究对象。德国的现代学徒制是“双元制”，是将学校的职业教育与工作岗位紧密结合的新的学徒制形态。澳大利亚的新学徒制比欧美慢，但是发展比较快，现在它的“新学徒制”不仅仅是校园和企业，已经发展成一个多元协作的教育体系。那么如何将其与我国现有的高职院校人才培养方案相结合，形成有中国特色的现代学徒制，就是本文研究的内容。
现代学徒制是从传统的学徒制发展而来的，在中国，传统的学徒制表现为师傅带徒弟，主要培养熟练技术人员，考核的标准由师傅个人感觉决定。在传授技术的同时，师傅会将这个行业的职业态度、道德标准、行业行规等一起传授，这些全由师傅的个人情操所决定，没有统一的标准。因此，现代学徒制应该是传统学徒制的升华，现代学徒的对象由师徒两人变成了学生、企业、学校、教育部门四大对象。身份也变为了多重，学生即可以是学生又是学徒，师傅可以是教师也可以是企业的师傅，培养人才的目标是培养高级技工；学习的场地也发生了变化，可以是学校，也可以在企业，在学校不仅需要学习这个岗位所具有的基本理论知识，还需要学习配备的实操，以达到在企业更好地把理论转变为实践，强化动手能力，熟悉操作，兼顾理论知识与实践操作相结合。在学习的同时，规划好职业素养，培养学生的团队合作精神、工匠精神，考核的方式也会根据岗位制订相应的标准。下面以某高职院校的信息安全专业为例，结合现代学徒的特点，制订了相应的人才培养模式。
二、通过调研，确定岗位需求
首先，通过走访湖南信息职业技术学院计算机信息安全方向专业的毕业生及人才市场对信息安全方面的岗位要求，收集并分析信息安全方向毕业生的就业状况，写出分析报告，了解用人单位要求。由于计算机信息安全方向不同于其他的专业特性，它对应的岗位不是车间也不是流水线的工厂，其具有很强的行业相关性。其次，根据现代学徒制特点，邀请企业加入，根据岗位要求，培养企业人才，这样也可以解决企业用人难、选人难、育人难、留人难的问题。最后，调研确定高职学生胜任的信息安全方向的工作岗位有网络信息安全工程师、渗透测试信息安全工程师两大类。岗位要求学生掌握网络安全产品的安装及调试、局域网安全管理、服务器的安全配置与维护、关键应用的渗透测试及安全加固、漏洞检测及修复、安全产品的的销售及售后服务，可根据等级保护要求制作安全方案并加以实施维护的技术。
在培养操作技能的同时，制订职业素养目标，促进毕业生的持续发展，培养学生具有吃苦耐劳的精神，能根据自己的能力适当地定位自己，让学生具有团队合作、刻苦钻研、热爱劳动及奉献社会的精神，能够自主学习，具有触类旁通的能力，树立起正确的世界观、人生观和价值观。
三、根据岗位要求，确定课程体系
根据现代学徒制的特点，邀请企业参与人才培养方案的制订，根据企业用人岗位的核心要求，确定核心课程。即安全行为管理和渗透测试，由核心课程所需要的专业基础，确定专业基础课程。对应的专业基础课程有加密技术的应用、无线网络及安全、Linux服务器及虚拟化技术、交换技术、路由技术、C语言设计等。
1.校企共同培养
根据现代学徒制的特点，学生扮演着两种角色，既是学生又是学徒。因此，在学校里，学生要承担应尽的责任，服从学校的管理制度，遵守学校的规章制度，接受学校及教育机构对其的考评。在企业里，学生是学徒，是企业员工；在工作中，学生可以享受公司员工的待遇，但是必须要服从公司的管理，接受公司的考核。为了保证校企合作的顺利进行，要求签订两份合同，一是公司与学校的合作合同，二是学生与公司的劳动合同。因此，学生的培养过程要基于“2+1”的模式，即前两年在学校学习理论知识及一些实操，最后一年以实习生的身份进入企业，接受企业对学徒的培育。为了提高教师队伍的实操能力，学校可以安排教师去接受培养，也可以让企业派人到校进行指导。
2.考核机制的制定
现代学徒制的人才培养在培养目标、专业课程的设置上都是根据企业的用人需求来的，因此，对学生的考核不仅仅是学校对学生的考核，还需要企业根据岗位要求，让学生接受考核。因此，可以通过产教融通的方式来实现现代学徒制的培养，学生毕业时可以拿到双证，即职业资格证书和学历毕业证书。
四、结语
构建现代学徒制人才培养是符合教育现状及经济社会的发展要求的，有很强的操作性和实用性。通过政府指导学校与企业的合作，加大宣传力度，获得社会的认可性和关注度，可以改善职业院校的人才培养，同时解决企业的用人难、选人难、育人難、留人难的问题。在我国，现代学徒制的研究还处于研究阶段，因此很多方面是借鉴国外的成功经验，所以要形成我国特色的现代学徒制，还需要大家一起努力。
参考文献：
[1]郭全洲，谭立群.中国特色现代学徒制基本框架及运行机制研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（6）：123-127.
[2]周娜娜.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3]李传伟，董 先，姜 义.双师型师资队伍建设的研究与实践——基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（1）：19-22.
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html，2014-08-25.
[5]黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索[D].成都：四川师范大学，2014.
关键词：现代学徒制；高职院校；人才培养；双证融通
一、现代学徒制现状分析
从中国劳动力市场信息网检测在2006年第四季度对全国多个城市的劳动力市场职业供求状况进行分析，我国技能型人才严重缺失。高职院校是培养技能型人才的场地，目前的职业教育对学生的职业性培养不足，难以适应社会岗位需求，很多毕业生毕业后很难适应工作，存在动手能力差、职业素养不高等问题。如何培养出高质量的技术人才，教育部职业教育与成人教育司司长王继平在《中国职业教育30年的回顾、思考和展望》的报告会上说：“如何做到‘人人有知识、个个有技能’，如何加快普及高中阶段教育还可以进行一些新的探索，比如不光从教育方面考虑，要在劳动制度方面考虑，在教育制度和劳动制度结合的方面考虑，甚至可以在中国探索适合中国国情的现代学徒制度。”从中可以得到现代学徒制与职业教的联系。因此，把现代学徒制与高职院校的人才培养结合起来，探索现现代学徒与职业教育人才培养的模式。
现代学徒制起源于德国，在国外发展比较成熟，如德国、英国、澳大利亚、芬兰等国家已经有了很多成功的案例，成为了职业教育模式的主要研究对象。德国的现代学徒制是“双元制”，是将学校的职业教育与工作岗位紧密结合的新的学徒制形态。澳大利亚的新学徒制比欧美慢，但是发展比较快，现在它的“新学徒制”不仅仅是校园和企业，已经发展成一个多元协作的教育体系。那么如何将其与我国现有的高职院校人才培养方案相结合，形成有中国特色的现代学徒制，就是本文研究的内容。
现代学徒制是从传统的学徒制发展而来的，在中国，传统的学徒制表现为师傅带徒弟，主要培养熟练技术人员，考核的标准由师傅个人感觉决定。在传授技术的同时，师傅会将这个行业的职业态度、道德标准、行业行规等一起传授，这些全由师傅的个人情操所决定，没有统一的标准。因此，现代学徒制应该是传统学徒制的升华，现代学徒的对象由师徒两人变成了学生、企业、学校、教育部门四大对象。身份也变为了多重，学生即可以是学生又是学徒，师傅可以是教师也可以是企业的师傅，培养人才的目标是培养高级技工；学习的场地也发生了变化，可以是学校，也可以在企业，在学校不仅需要学习这个岗位所具有的基本理论知识，还需要学习配备的实操，以达到在企业更好地把理论转变为实践，强化动手能力，熟悉操作，兼顾理论知识与实践操作相结合。在学习的同时，规划好职业素养，培养学生的团队合作精神、工匠精神，考核的方式也会根据岗位制订相应的标准。下面以某高职院校的信息安全专业为例，结合现代学徒的特点，制订了相应的人才培养模式。
二、通过调研，确定岗位需求
首先，通过走访湖南信息职业技术学院计算机信息安全方向专业的毕业生及人才市场对信息安全方面的岗位要求，收集并分析信息安全方向毕业生的就业状况，写出分析报告，了解用人单位要求。由于计算机信息安全方向不同于其他的专业特性，它对应的岗位不是车间也不是流水线的工厂，其具有很强的行业相关性。其次，根据现代学徒制特点，邀请企业加入，根据岗位要求，培养企业人才，这样也可以解决企业用人难、选人难、育人难、留人难的问题。最后，调研确定高职学生胜任的信息安全方向的工作岗位有网络信息安全工程师、渗透测试信息安全工程师两大类。岗位要求学生掌握网络安全产品的安装及调试、局域网安全管理、服务器的安全配置与维护、关键应用的渗透测试及安全加固、漏洞检测及修复、安全产品的的销售及售后服务，可根据等级保护要求制作安全方案并加以实施维护的技术。
在培养操作技能的同时，制订职业素养目标，促进毕业生的持续发展，培养学生具有吃苦耐劳的精神，能根据自己的能力适当地定位自己，让学生具有团队合作、刻苦钻研、热爱劳动及奉献社会的精神，能够自主学习，具有触类旁通的能力，树立起正确的世界观、人生观和价值观。
三、根据岗位要求，确定课程体系
根据现代学徒制的特点，邀请企业参与人才培养方案的制订，根据企业用人岗位的核心要求，确定核心课程。即安全行为管理和渗透测试，由核心课程所需要的专业基础，确定专业基础课程。对应的专业基础课程有加密技术的应用、无线网络及安全、Linux服务器及虚拟化技术、交换技术、路由技术、C语言设计等。
1.校企共同培养
根据现代学徒制的特点，学生扮演着两种角色，既是学生又是学徒。因此，在学校里，学生要承担应尽的责任，服从学校的管理制度，遵守学校的规章制度，接受学校及教育机构对其的考评。在企业里，学生是学徒，是企业员工；在工作中，学生可以享受公司员工的待遇，但是必须要服从公司的管理，接受公司的考核。为了保证校企合作的顺利进行，要求签订两份合同，一是公司与学校的合作合同，二是学生与公司的劳动合同。因此，学生的培养过程要基于“2+1”的模式，即前两年在学校学习理论知识及一些实操，最后一年以实习生的身份进入企业，接受企业对学徒的培育。为了提高教师队伍的实操能力，学校可以安排教师去接受培养，也可以让企业派人到校进行指导。
2.考核机制的制定
现代学徒制的人才培养在培养目标、专业课程的设置上都是根据企业的用人需求来的，因此，对学生的考核不仅仅是学校对学生的考核，还需要企业根据岗位要求，让学生接受考核。因此，可以通过产教融通的方式来实现现代学徒制的培养，学生毕业时可以拿到双证，即职业资格证书和学历毕业证书。
四、结语
构建现代学徒制人才培养是符合教育现状及经济社会的发展要求的，有很强的操作性和实用性。通过政府指导学校与企业的合作，加大宣传力度，获得社会的认可性和关注度，可以改善职业院校的人才培养，同时解决企业的用人难、选人难、育人難、留人难的问题。在我国，现代学徒制的研究还处于研究阶段，因此很多方面是借鉴国外的成功经验，所以要形成我国特色的现代学徒制，还需要大家一起努力。
参考文献：
[1]郭全洲，谭立群.中国特色现代学徒制基本框架及运行机制研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（6）：123-127.
[2]周娜娜.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3]李传伟，董 先，姜 义.双师型师资队伍建设的研究与实践——基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（1）：19-22.
[4]中华人民共和国教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html，2014-08-25.
[5]黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索[D].成都：四川师范大学，2014.