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摘 要： 本文探讨如何利用多媒体辅助教学方式，提高几何初步知识教学效率，增强教学效果等问题，这对于其他学科的教学，也有借鉴和参考意义。
关键词： 多媒体 辅助教学 几何初步知识
一、利用多媒体辅助几何初步知识教学的必要性
几何作为一类数学知识，在逻辑方面具有严密性的特征，而且相比于其他数学知识，显得更加抽象，因此几何教学的难度也远远高于其他学科。几何初步知识教学要求提高学生的思维能力和培养学生的空间观念，发展学生的直觉观察能力，提高学生对抽象几何知识的理解能力，并提高他们的创造能力。但在实际教学当中，几何知识的抽象性和推理严谨性，严重阻碍教学的顺利进行。因此，几何初步知识教学有必要应用多媒体辅助教学方式，借助多媒体的声音、图像、视频等优势，调动学生多种器官，激发学生的学习兴趣，冲破几何知识的抽象性藩篱，培养学生的想象能力、概括能力和理解能力。
二、利用多媒体辅助几何初步知识教学的方法
1.利用多媒体为几何教学提供感性材料
我们应想方设法提高学生对几何概念的理解水平，其中感性材料的提供，就不失为一个较好的教学方法。感性材料的提供，需要以多媒体为载体，例如“圆锥”的学习，可以利用多媒体手段为学生展示生活中常见的“圆锥”物体，譬如谷堆、建筑圆锥顶、冰淇淋甜筒等，让学生直观了解圆锥体的形状，然后以动态画面的方式，演示直角三角形通过旋转形成圆锥体的整个过程，将抽象的圆锥形状和形成过程，以最直观的方式展现，这是传统概念讲解教学不可能达到的效果。
2.利用多媒体动态体现概念的形成
对几何概念的学习，需要深入抽象概念的内在面，认识概念的本质，但概念属于静止表述的文字，需要有效调动学生的感官，才能引导学生正确理解。譬如在教学“直线、射线和线段”这一部分内容时，“直线能向两端无限延长”、“射线的一端可以无限延长”这些特征对小学生来说很难理解，因此我们可以利用多媒体，以动态的方式，将“直线能向两端无限延长”和“射线向一端无限延长”的状态直观演示出来，通过多媒体的声音、图像等，调动学生的感官，将几何概念由抽象变得直观，增强教学的效果。
3.利用多媒体提高学生思维质量
学生思维质量的提高，具体是指观察能力、想象能力、抽象思维能力的提高。以“圆形面积公式推导”为例，传统的教学方法要求学生将圆形的纸片直径对折、8等分、剪切扇形、拼接，但由于小学生抽象思维能力有限，很多学生将圆形拼接成长方形之后，依然很难建立两种图形的面积关系。笔者认为可以利用多媒体的方式，切割、旋转、提取、拼接、组合圆形，形成近似长方形。学生通过对圆形转化成长方形的观察，建立起两种图形的面积关系，即计算长方形的面积，就可以得到圆形的面积，并得出后者面积计算的公式。通过这种方式，引导学生观察和联想，一目了然，有利于提高学生的观察能力、想象能力和抽象思维能力，有效促进学生思维质量的提高。
4.利用多媒体培养学生的创新意识
生活中的具体事物通常都蕴含几何知识，但小学生缺乏联想类比能力，因此很难建立事物与几何知识之间的联系。为此，我们可以利用多媒体辅助教学手段，展示与几何知识有关的具体事物，让学生观察具体事物，并结合所学的几何知识，得出新的结论，从而形成探索、创新的教学过程。教师可以在学习活动中，利用多媒体展示具体物体的形状，然后让学生自主思考，列举生活中还有哪些事物与几何知识挂钩，培养其创新意识。
5.利用多媒体辨析几何概念的本质属性
几何概念的非本质属性容易对本质属性产生干扰，使学生在实际操作时出现错误。例如，学生对“互相平行”的概念往往习惯于水平画，对“互相垂直”的概念也习惯于向水平方向画，以致学生找错三角形、梯形等的高，导致面积计算错误。在教学时，利用多媒体将互相平行或互相垂直的两条直线，分别平移、旋转，使学生看到，不论平移、旋转到什么方向，两条直线的位置始终是平行或垂直的，使学生对互相平行、互相垂直的理解更加深刻，有利于学生空间观念的形成。
6.利用多媒体共享教学资源
在传统的教学中，数学老师几乎都是各自为战，教学资源始终处于封闭和断节的状态，制约着几何知识教学的发展。新教学课程标准要求老师互相参考借鉴其他人的教学方式，并分享自身拥有的教学资源，提高教学资源的共享程度。多媒体在共享教学资源中起到了良好的“桥梁作用”，譬如校园网的形成，网络数据库储存大量关于几何教学的信息，很多教师利用多媒体将数据库的内容直接展示在课堂上，大大缩短备课的时间，并及时将有用的教学知识和教学方法共享到数据库中。
综上所述，多媒体在小学几何知识教学中的应用，能够为学生提供感性材料，以动态的方式表达概念，提高学生的思维质量，增强学生的创新意识，降低几何知识学习的难度，有利于教学难点的突破。
参考文献：
[1]张跃根.“巧”用网络资源优化小学几何教学[J].文理导航，2010，（19）：75.
[2]徐林.运用多媒体辅助几何知识教学[J].中国教育技术装备，2010，（10）：178-179.
关键词： 多媒体 辅助教学 几何初步知识
一、利用多媒体辅助几何初步知识教学的必要性
几何作为一类数学知识，在逻辑方面具有严密性的特征，而且相比于其他数学知识，显得更加抽象，因此几何教学的难度也远远高于其他学科。几何初步知识教学要求提高学生的思维能力和培养学生的空间观念，发展学生的直觉观察能力，提高学生对抽象几何知识的理解能力，并提高他们的创造能力。但在实际教学当中，几何知识的抽象性和推理严谨性，严重阻碍教学的顺利进行。因此，几何初步知识教学有必要应用多媒体辅助教学方式，借助多媒体的声音、图像、视频等优势，调动学生多种器官，激发学生的学习兴趣，冲破几何知识的抽象性藩篱，培养学生的想象能力、概括能力和理解能力。
二、利用多媒体辅助几何初步知识教学的方法
1.利用多媒体为几何教学提供感性材料
我们应想方设法提高学生对几何概念的理解水平，其中感性材料的提供，就不失为一个较好的教学方法。感性材料的提供，需要以多媒体为载体，例如“圆锥”的学习，可以利用多媒体手段为学生展示生活中常见的“圆锥”物体，譬如谷堆、建筑圆锥顶、冰淇淋甜筒等，让学生直观了解圆锥体的形状，然后以动态画面的方式，演示直角三角形通过旋转形成圆锥体的整个过程，将抽象的圆锥形状和形成过程，以最直观的方式展现，这是传统概念讲解教学不可能达到的效果。
2.利用多媒体动态体现概念的形成
对几何概念的学习，需要深入抽象概念的内在面，认识概念的本质，但概念属于静止表述的文字，需要有效调动学生的感官，才能引导学生正确理解。譬如在教学“直线、射线和线段”这一部分内容时，“直线能向两端无限延长”、“射线的一端可以无限延长”这些特征对小学生来说很难理解，因此我们可以利用多媒体，以动态的方式，将“直线能向两端无限延长”和“射线向一端无限延长”的状态直观演示出来，通过多媒体的声音、图像等，调动学生的感官，将几何概念由抽象变得直观，增强教学的效果。
3.利用多媒体提高学生思维质量
学生思维质量的提高，具体是指观察能力、想象能力、抽象思维能力的提高。以“圆形面积公式推导”为例，传统的教学方法要求学生将圆形的纸片直径对折、8等分、剪切扇形、拼接，但由于小学生抽象思维能力有限，很多学生将圆形拼接成长方形之后，依然很难建立两种图形的面积关系。笔者认为可以利用多媒体的方式，切割、旋转、提取、拼接、组合圆形，形成近似长方形。学生通过对圆形转化成长方形的观察，建立起两种图形的面积关系，即计算长方形的面积，就可以得到圆形的面积，并得出后者面积计算的公式。通过这种方式，引导学生观察和联想，一目了然，有利于提高学生的观察能力、想象能力和抽象思维能力，有效促进学生思维质量的提高。
4.利用多媒体培养学生的创新意识
生活中的具体事物通常都蕴含几何知识，但小学生缺乏联想类比能力，因此很难建立事物与几何知识之间的联系。为此，我们可以利用多媒体辅助教学手段，展示与几何知识有关的具体事物，让学生观察具体事物，并结合所学的几何知识，得出新的结论，从而形成探索、创新的教学过程。教师可以在学习活动中，利用多媒体展示具体物体的形状，然后让学生自主思考，列举生活中还有哪些事物与几何知识挂钩，培养其创新意识。
5.利用多媒体辨析几何概念的本质属性
几何概念的非本质属性容易对本质属性产生干扰，使学生在实际操作时出现错误。例如，学生对“互相平行”的概念往往习惯于水平画，对“互相垂直”的概念也习惯于向水平方向画，以致学生找错三角形、梯形等的高，导致面积计算错误。在教学时，利用多媒体将互相平行或互相垂直的两条直线，分别平移、旋转，使学生看到，不论平移、旋转到什么方向，两条直线的位置始终是平行或垂直的，使学生对互相平行、互相垂直的理解更加深刻，有利于学生空间观念的形成。
6.利用多媒体共享教学资源
在传统的教学中，数学老师几乎都是各自为战，教学资源始终处于封闭和断节的状态，制约着几何知识教学的发展。新教学课程标准要求老师互相参考借鉴其他人的教学方式，并分享自身拥有的教学资源，提高教学资源的共享程度。多媒体在共享教学资源中起到了良好的“桥梁作用”，譬如校园网的形成，网络数据库储存大量关于几何教学的信息，很多教师利用多媒体将数据库的内容直接展示在课堂上，大大缩短备课的时间，并及时将有用的教学知识和教学方法共享到数据库中。
综上所述，多媒体在小学几何知识教学中的应用，能够为学生提供感性材料，以动态的方式表达概念，提高学生的思维质量，增强学生的创新意识，降低几何知识学习的难度，有利于教学难点的突破。
参考文献：
[1]张跃根.“巧”用网络资源优化小学几何教学[J].文理导航，2010，（19）：75.
[2]徐林.运用多媒体辅助几何知识教学[J].中国教育技术装备，2010，（10）：178-179.