摘 要: 二期课改倡导“自主、合作、探究”的教学理念,这种教学理念在课堂教学中主要通过课堂上组织小组讨论来实现。因此如何合理地组织小组讨论,是提高课堂教学的关键。
　　关键词: 小组合作 教师活动 学生活动
　　
　　新课改倡导“自主、合作、探究”的教学理念,这种教学理念在课堂教学中主要通过课堂上组织小组讨论来实现。但是很多小组讨论都是停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论,前排学生齐刷刷地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是:“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。因此我对现在课堂中的学生的小组讨论有了一些疑惑,学生知道讨论什么吗?学生真的在参与讨论吗?课堂讨论越多越好吗?……经过多次的探索,我深刻地感受到:小组里没有分工,更没有对成员完成任务进行加工和评估,因而没有真正的合作,合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效的讨论呢?我在以下方面作了一些尝试。
　　一、合理地组建小组
　　为了使“小组讨论”达到预期的目的,就要建立合理的小组,这是课堂讨论成功的前提。
　　1.建组原则
　　(1)自愿为主,适当调整。这样有助于组内团结。
　　(2)均衡。首先指在学习成绩、能力水平、性格特征、性别搭配等方面,各小组应大体相等。这样能使组与组之间有竞争意识,有利于学生之间相互帮助和深入交往。
　　2.小组人数
　　国内外研究证实,小组的人数以3—7人为宜,讨论小组的人数不宜过多或过少,小组规模大,人数多,则个人在讨论中容易受到压抑,喜欢说话的学生独占讨论时间,导致有的学生失去发言的机会,尤其是较害羞的学生,对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气。小组规模小,人数少(如同桌讨论),则不利于集思广益。相对而言,按前后座次4—6人分小组,有效性和参与性可达到最佳效果。
　　3.选择小组长
　　小组长是一个小组的核心。“小组讨论”的成败,往往与组长有很大关系,小组长应是学习骨干和积极分子,在知识能力方面具有较好的基础;同时要有组织能力并且愿意对学习落后的同学提供帮助。选择小组长应尊重学生意愿,采用民主选举的方式,这样选出的组长较易成为实际活动的核心。
　　二、合理地设计讨论的问题
　　教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。著名教育家叶圣陶先生说:“要‘揣摩何处为学生所不易领会,即于期处提问’。”使学生通过思考、讨论,掌握重点,弄清难点,达成对新知识的认识和理解。因此,课堂讨论的问题设计应注意以下几点。
　　1.紧扣教材
　　讨论题目受课堂教学目的、要求的制约,不能游离于课堂教学内容之外,应是教学内容的重点兼难点的问题。如我在上《明天不封阳台》一课时提出:“爱护一只鸽子,可以不封阳台,用布条帮鸽子做窝,找来水和玉米粒,用作鸽子的晚餐;但是,怎样‘爱护所有的自然造化,爱护一切有益的生命’呢?大家有什么想法,说说看。”小组间情绪热烈,竞相抢答。有答:“保护生态环境,如不乱砍乱伐,不排放废水废气,不使用可能危及其他物种的农药等。”有答:“保护野生动物,如设立保护区,禁止捕捞猎杀,对于频临灭绝的物种实行人工护养繁殖等。”有答:“加强宣传教育,形成正确的环境意识、地球意识。”这一问题的设计大大调动了学生学习的兴趣,同时使主题的凸显变得迎刃而解。
　　2.难易适中
　　讨论的题目难度要适当,要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难,会使学生感到高不可攀,挫伤其探究的积极性。问题太易,则会使学生对讨论的兴趣锐减。如我在上专题《长城》一课时提出:“长城在现在的社会还是有存在的价值的,不仅因为有认识价值、思想价值、教化价值、文化价值。更因为,它已不再是一件物体,更是一种精神,反映了我国古代劳动人民的高度智慧和伟大力量,是中华民族团结精神的体现。下面,请同学们寻找我们身边的‘长城精神’的事例。”在前面了解了长城的一些知识后,这个问题对于学生来讲不是很难,也调动了学生的知识储备,因此学生的积极性很高。
　　3.辩证开放
　　对于教学中的一些问题,学生会有不同的意见,而这些意见往往是教学的重点,这就有必要因势利导组织学生展开讨论,激活他们的思维,让他们在热烈的争论中认知明理,于是答案就是在积极的争论中诞生了。如我在上《长城》一课时提出:“我们应当怎样评价秦始皇筑长城的功与过?”学生有的说:“大兴土木,耗费了大量的人力物力,使广大人民痛苦不堪,所以我认为秦始皇筑长城是错误的。”有的说:“秦始皇建长城虽然耗费了人力物力,但是他也是为了保卫祖国的领土,也是为祖国,而且,确实起到了保护人民免受匈奴的侵扰的作用,因此,我认为秦始皇建长城是有功的。”也有的说:“秦始皇筑长城的功在于保卫了祖国的领土;秦始皇筑长城的过在于在修筑的过程中对人民的严刑苛法。”因此,教师设计辩证性问题,具有创造性,不仅能培养学生的创造能力,而且能培养学生辩证思维能力,有自己的见解,让学生的创新火花不断闪现。
　　三、合理地进行小组分工
　　小组讨论的目的是让每个小组成员都从中有所获,都能发表自己的意见。如果不作任何安排,那他们便会七嘴八舌,谁也不理会谁,整个合作过程如同一盘散沙,导致学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现,在成立小组时给他们分好工十分重要。我将班上的48位同学分成了8个学习小组,并且给每个小组成员作了分工:一名组长,负责组织讨论与合作;一名操作员,负责具体的操作;一名记录员,负责整理本组讨论或合作的成果或存在的疑问;一名汇报员,负责将小组合作的情况在全班做汇报;一名提问员,负责将小组内讨论不出来的问题向其他组提问。每个同学都各尽其责,不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”。当然组内成员的角色采取“轮流坐庄”,让每个学生对小组中的角色所担任的工作都了解、都会做,并明白这五项工作都是缺一不可的。
　　四、合理地建立评价机制
　　要实现有效的小组讨论学习,必须建立一种合理的小组讨论学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范,把“不求人人成功,但求人人进步”作为小组讨论学习追求的一种境界;必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,将评价的重心落在激励小组集体合作达标上,及时评价小组合作学习,能够使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功学习的喜悦,从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作,开展拼搏竞争,使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步,看到同伴之间共同奋斗的成绩,进一步明白小组讨论的意义,从而更好地开展小组讨论活动,有效地促进学习进程,提高学生的学习质量。
　　五、合理地定位教师角色
　　课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观,而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控,课堂讨论将会变得杂乱无序,甚至盲目。在课堂教学中,教师的职责已从传授学生知识,告诉学生“真理”,转向越来越多地激励学生思考,做好顾问和参谋,做一位参与课堂活动的“平等中的首席”,及时地参与、调控、推动、总结学生的活动。
　　“三个臭皮匠,胜过诸葛亮”,相信只要老师在课堂上合理地运用讨论,课堂效率就一定能提到提高。