论文部分内容阅读
【摘 要】江苏省兴化市戴南中心小学开设“成语故事与心理健康”校本课程，编印提炼了心育内涵的成语故事校本教材。通过课程的实施，引导学生丰富学生语言素养，感悟成语故事所蕴含的心理健康知识，促进心理品质的提升；提高教师多元智能学习研究、创新实践的能力，促进教师专业化成长；努力形成富有个性的“成语故事与心理健康”教育特色。
【关键词】校本课程；成语故事；心理健康
【中图分类号】G441 【文獻标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）64-0054-02
【作者简介】马三粉，江苏省兴化市戴南中心小学（江苏兴化，225721）教师，高级教师。
一、“成语故事与心理健康”校本课程实施指导思想
江苏省兴化市戴南中心小学开设了“成语故事与心理健康”校本课程。通过开展成语故事学习活动，培养学生仁义敦厚的性情、自信自强的人格、感恩图报的品质、勇于担当的胸襟，提升学生心理品质；引导教师提高开发实施校本课程的能力，积淀丰厚的人文素养，提升心理教育素质；进一步推进学校素质教育，构建儒雅向上的和谐校园。
二、“成语故事与心理健康”校本课程实施目标
（一）创编校本教材
创编一套相对完整、符合小学生身心发展特点、具有丰富内涵和较强心育功能的“成语故事与心理健康”校本教材。该教材根据学生的年龄特点及需求，按年级段设置不同的课程内容，集成语故事讲述、出处说明、意思理解、相关成语链接、心育理念于一体，并配上相应成语的插图，富有知识性、趣味性、教育性。
（二）挖掘心育要素
挖掘成语故事中的心育要素，让学生在赏析、品味成语故事时，接受民族文化的熏陶，提高品德修养与心理素质，在诵读过程中养成良好的心理品质，促进身心健康和谐发展。
（三）促进文化积累
认识成语故事的博大精深，激发学生阅读的兴趣，能阅读、理解相应学段成语故事，有比较丰富的成语积累，适当运用成语进行表达，发展语言与思维能力，提升语文素养和文化品位。
（四）加强课程资源开发
开展“成语故事与心理健康”教学实践与研究，加强课程资源开发，注重与语文、品德、心理健康等学科课程的融合，提升教师多元智能学习研究、创新实践的能力，促进教师专业化成长。
三、“成语故事与心理健康”校本课程实施方法与措施
（一）课程设置及实施内容
“成语故事与心理健康”课程教学设置在班会课时间，每两周进行一次，每学期总学时为10～12个课时。教师由班主任兼任，做到有课程实施方案、教学计划与进度、教学设计、阶段总结、质量监督、考核评价等实施材料。
以“成语故事与心理健康”校本教材六年级分册《负荆请罪》一课的教学设计为例，介绍课程实施内容：
教学目标：了解《负荆请罪》的故事及意思；体会蔺相如宽宏大量、不计个人得失和廉颇勇于承认错误、知错就改的品质；懂得接纳冲突，能够求同存异；学习运用多种方法化解冲突，积累与人交往的策略。
教学准备：成语故事视频、作业单。
教学过程：
一、谈话导入：教师提问，引出本节课主题。
二、学习成语，感知故事：播放《负荆请罪》成语故事视频；了解故事内容，学习概述故事；讨论交流人物特点，进行语言训练。
三、感悟冲突心理，学习化解策略：回顾成语故事，感悟冲突及其化解办法；讨论评价廉颇、蔺相如的人际交往策略；情景讨论：你听到一个与你有矛盾的同学在和别人说你的缺点，这时你会怎么做；分享交流：同学们提供的方法，你觉得哪种最好，为什么。
四、互动交流，共享妙法：学习“同伴冲突解决五步法”；小组交流：你和同学之间有难以解决的冲突或矛盾吗？请运用所学方法，主动化解。
五、课外延伸：运用本节课学到的化解冲突的方法，帮助朋友和家人化解人际交往中的矛盾。
（二）保证课程实施的师资需求
调动教师参与课程实施的积极性与创造性，通过集体备课、教学展示、课题研究等途径，开展“成语故事与心理健康”课堂教学实践与研究。构建课程实施的强大团队，结合校本研修的管理机制，加强专项培训，保证课程实施的师资需求。
（三）融合多样的文化活动
开展丰富多彩、形式多样的“成语故事与心理健康”学习与教育活动，与少先队活动、校园文化建设活动相融合。
（四）利用校内外教育资源
充分利用校内外的教育资源，积极与相关学校、教育机构合作，加强交流，促进“成语故事与心理健康”教育特色的打造。
（五）加强课程实施管理机制
学校领导小组始终对课程实施进行指导、监督，参与研究，建立和制定相关的校本课程开发与实施制度。逐步加大对“成语故事与心理健康”校本课程的投入，对参与实施校本课程的教师给予相应的物质和精神奖励。
四、“成语故事与心理健康”校本课程实施建议与要求
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
成语故事教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，引导学生掌握成语故事学习的方法。教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，不断提高自身的综合素养。
（二）教学中努力体现语文学习的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听、说、读、写之间的有机联系，注重语言的积累、感悟和运用，打好扎实的语文基础。
（三）发掘成语故事中的心理健康教育元素
从自我、学习、情绪、人际交往、社会适应、生涯与生命六大领域，针对不同年龄段学生的共性特征和个性特点，确立内容关键点，使六册教材既相对独立又互相衔接呼应。教师应该根据成语故事学习的特点，注重接纳与引导，重视学生的体验与探究；注重熏陶感染，潜移默化，培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。
（四）重视课程资源的有机整合
通过与其他学科的相互渗透，帮助学生提升学习动机，改善学习方法，培养创新精神和实践能力。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展专题学习、综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，将家长纳入其中，形成课程教育的全方位体系。
【关键词】校本课程；成语故事；心理健康
【中图分类号】G441 【文獻标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）64-0054-02
【作者简介】马三粉，江苏省兴化市戴南中心小学（江苏兴化，225721）教师，高级教师。
一、“成语故事与心理健康”校本课程实施指导思想
江苏省兴化市戴南中心小学开设了“成语故事与心理健康”校本课程。通过开展成语故事学习活动，培养学生仁义敦厚的性情、自信自强的人格、感恩图报的品质、勇于担当的胸襟，提升学生心理品质；引导教师提高开发实施校本课程的能力，积淀丰厚的人文素养，提升心理教育素质；进一步推进学校素质教育，构建儒雅向上的和谐校园。
二、“成语故事与心理健康”校本课程实施目标
（一）创编校本教材
创编一套相对完整、符合小学生身心发展特点、具有丰富内涵和较强心育功能的“成语故事与心理健康”校本教材。该教材根据学生的年龄特点及需求，按年级段设置不同的课程内容，集成语故事讲述、出处说明、意思理解、相关成语链接、心育理念于一体，并配上相应成语的插图，富有知识性、趣味性、教育性。
（二）挖掘心育要素
挖掘成语故事中的心育要素，让学生在赏析、品味成语故事时，接受民族文化的熏陶，提高品德修养与心理素质，在诵读过程中养成良好的心理品质，促进身心健康和谐发展。
（三）促进文化积累
认识成语故事的博大精深，激发学生阅读的兴趣，能阅读、理解相应学段成语故事，有比较丰富的成语积累，适当运用成语进行表达，发展语言与思维能力，提升语文素养和文化品位。
（四）加强课程资源开发
开展“成语故事与心理健康”教学实践与研究，加强课程资源开发，注重与语文、品德、心理健康等学科课程的融合，提升教师多元智能学习研究、创新实践的能力，促进教师专业化成长。
三、“成语故事与心理健康”校本课程实施方法与措施
（一）课程设置及实施内容
“成语故事与心理健康”课程教学设置在班会课时间，每两周进行一次，每学期总学时为10～12个课时。教师由班主任兼任，做到有课程实施方案、教学计划与进度、教学设计、阶段总结、质量监督、考核评价等实施材料。
以“成语故事与心理健康”校本教材六年级分册《负荆请罪》一课的教学设计为例，介绍课程实施内容：
教学目标：了解《负荆请罪》的故事及意思；体会蔺相如宽宏大量、不计个人得失和廉颇勇于承认错误、知错就改的品质；懂得接纳冲突，能够求同存异；学习运用多种方法化解冲突，积累与人交往的策略。
教学准备：成语故事视频、作业单。
教学过程：
一、谈话导入：教师提问，引出本节课主题。
二、学习成语，感知故事：播放《负荆请罪》成语故事视频；了解故事内容，学习概述故事；讨论交流人物特点，进行语言训练。
三、感悟冲突心理，学习化解策略：回顾成语故事，感悟冲突及其化解办法；讨论评价廉颇、蔺相如的人际交往策略；情景讨论：你听到一个与你有矛盾的同学在和别人说你的缺点，这时你会怎么做；分享交流：同学们提供的方法，你觉得哪种最好，为什么。
四、互动交流，共享妙法：学习“同伴冲突解决五步法”；小组交流：你和同学之间有难以解决的冲突或矛盾吗？请运用所学方法，主动化解。
五、课外延伸：运用本节课学到的化解冲突的方法，帮助朋友和家人化解人际交往中的矛盾。
（二）保证课程实施的师资需求
调动教师参与课程实施的积极性与创造性，通过集体备课、教学展示、课题研究等途径，开展“成语故事与心理健康”课堂教学实践与研究。构建课程实施的强大团队，结合校本研修的管理机制，加强专项培训，保证课程实施的师资需求。
（三）融合多样的文化活动
开展丰富多彩、形式多样的“成语故事与心理健康”学习与教育活动，与少先队活动、校园文化建设活动相融合。
（四）利用校内外教育资源
充分利用校内外的教育资源，积极与相关学校、教育机构合作，加强交流，促进“成语故事与心理健康”教育特色的打造。
（五）加强课程实施管理机制
学校领导小组始终对课程实施进行指导、监督，参与研究，建立和制定相关的校本课程开发与实施制度。逐步加大对“成语故事与心理健康”校本课程的投入，对参与实施校本课程的教师给予相应的物质和精神奖励。
四、“成语故事与心理健康”校本课程实施建议与要求
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
成语故事教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，引导学生掌握成语故事学习的方法。教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，不断提高自身的综合素养。
（二）教学中努力体现语文学习的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听、说、读、写之间的有机联系，注重语言的积累、感悟和运用，打好扎实的语文基础。
（三）发掘成语故事中的心理健康教育元素
从自我、学习、情绪、人际交往、社会适应、生涯与生命六大领域，针对不同年龄段学生的共性特征和个性特点，确立内容关键点，使六册教材既相对独立又互相衔接呼应。教师应该根据成语故事学习的特点，注重接纳与引导，重视学生的体验与探究；注重熏陶感染，潜移默化，培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。
（四）重视课程资源的有机整合
通过与其他学科的相互渗透，帮助学生提升学习动机，改善学习方法，培养创新精神和实践能力。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展专题学习、综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，将家长纳入其中，形成课程教育的全方位体系。