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摘要：听力水平的提高是非英语专业大学生英语学习中面临的一项难题，文章结合教学实践，分析了大学新生英语听力学习的现状，阐述听力自主学习能力的重要意义及其内涵，指出培养和提高大学新生的英语听力自主学习能力的前提、保证、重心和支持。
关键词：大学新生；英语听力；自主学习；动机；教师介入；学习策略
作者简介：席娟（1981-），女，河南驻马店人，常州大学外国语学院，讲师；王秋玲（1959-），女，江苏宜兴人，常州大学外国语学院，副教授。（江苏?常州?213164）
基金项目：本文系2008年常州大学教育研究项目“教师介入在外语自主学习中的作用研究”的研究成果。
中图分类号：H311?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0147-02
外语应用技能是一个由听、说、读、写、译五方面构成的有机整体，大学生英语听力能力的培养和提高越来越受到各个高校的重视。文章通过对几届大学新生的问卷调查分析了他们的听力学习现状及问题，提出了相应的解决策略。
一、大学新生英语听力学习现状
1.较高的学习需求
笔者分别对所教2007、2008、2009年入学的新生（6个教学班，共计188人）进行了问卷调查，问卷要求学生认真反思目前的英语学习情况，指出自己在听、说、读、写中最需要提高的一个方面。汇总结果显示，选择听、说、读、写的学生人数分别为73、83、13和19，分别约占总人数的39%、44%、7%和19%。显然，大学新生普遍对英语听力能力的提高有着较高的需求。
2.听力程度参差不齐
由于地区的差异以及中学阶段不同的英语学习模式，同一个教学班中学生的听力水平差异较大，这点在新生入学英语摸底考试中体现得非常明显。笔者通过对所教2008级两个班级中成绩较好的工商班摸底考试分项成绩的分析发现，28名学生中，听力（满分25分）最高分23分，最低分只有6分，标准差为3.63，远远高于阅读和写作项。
3.学习主动性不够
尽管许多同学认识到自己在听力能力方面的不足，但由于中学阶段学习习惯的影响以及信心缺失，他们更习惯于被动地接受老师课堂上的听力训练，而花在课下的听力自主学习时间很少。入学一个月后，笔者对2008级工商班28名学生课后听力练习时间进行了调查。
表1?课后听力练习时间调查结果统计表
从表1可以看出，大部分学生花在课后听力练习上的时间十分有限，课后自主学习意识淡薄，对于课后听什么、如何听的问题知之甚少。
4.课时限制
由于课程设置的原因，许多高校中大学英语课程中听说课的时间有限，平均每周共有4课时大学英语课，视听说只有1课时。
二、听力自主学习能力的意义及内涵
1.意义
听力自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》规定的重要组成部分，也是大学英语教学改革的重要内容。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说方面的能力。[1]其次，自主学习能力的培养是适应大学新生英语听力学习现状的有效途径。另外，听力自主学习能力的培养和提高有利于带动大学新生其他方面的学习自主性，能帮助大学新生改善学习效果，增强自我信心，提高学习兴趣，从而积极影响其他几项语言技能的培养。
2.内涵
自主学习是学习者把握自己学习的能力，由学习者的态度、能力、学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者在总体教学目标的宏观调控和教师指导下根据自身条件和需求制定并实现具体学习目标的学习模式，在自主学习模式中，理想的，完全自主的“学习者在学习中能够对自己的学习负责，就是能够就有关学习各方面的问题进行决策，如：决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法与技巧，监控学习过程，如节奏、时间以及评估学习效果。”[2]
三、听力自主学习能力培养的途径
1.前提
对大学新生英语听力学习动机的激发是培养他们听力自主学习能力的前提。
英语学习中，动机是重要的学习者因素，是自主学习的前提，动机水平的高低会显著影响各种自主学习能力。[3]英语学习动机分为三类：工具性动机，即以英语为工具通过考试，获取信息，实现个人发展等；文化性动机，即出于对英语文化的兴趣和关注学习英语；情境性动机，即由于英语课堂、教师、教材等情境因素对英语学习感兴趣。[4]大学新生英语听力学习中，工具性、模糊型动机的人数居多，缺乏稳定的积极性，学习目的模糊，有效明确和调控学习动机对培养英语听力自主学习能力非常重要。影响学习动机的两个重要因素是学习兴趣和自我效能感，要激发大学新生持久稳定的英语听力学习动机，必须提高他们在听力学习中的自我效能感，激发他们对英语听力的内在兴趣。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，即对个体在多大程度上相信自己有能力完成某项任务的主观判断。不少大学新生对英语听力相对缺乏信心，低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功。针对这种情况，首先，学生应在教师的指引下充分认识信心的重要性，有意识地培养乐观向上的学习态度；其次，积极听取教师建议，结合自己的听力学习情况制定切实可行的阶段性目标，并努力达到；另外，教师在检测学生的听力学习情况时，要善于发现并及时肯定他们取得的进步。
同时，学生和教师也需要注意听力学习内在兴趣的逐步培养。学生可以结合自己的业余爱好，发掘对英语听力的学习兴趣，如听英语歌曲、英语新闻，看英语电影，到英语角和外国朋友聊天等。教师应该肯定、鼓励学生的这些爱好，在设计听力课时注意选材的多样性、趣味性，给学生表现的机会，如请学生学唱他们喜爱的英文歌曲，为他们喜欢的英文电影配音等。
2.保证
教师的有效介入是培养大学新生听力自主学习能力的保证。
在以学习者为中心的自主学习模式中，教师的角色发生了革命性的变化，由学习的主导者变成了“促进者”、“咨询者”和“信息源”，以平等、互助、合作者的方式参与学生的学习活动。[5]但听力自主学习不是学生自己练习，教师的介入作用不可忽视，尤其是对大学新生这一学习群体。为了解学生的态度，笔者分别对所教2007、2008、2009年入学的新生（6个教学班，共计188人）进行了调查。 表2?关于听力学习中教师介入的问卷调查
三届新生的调查共收回有效问卷188份，问题一选择A的学生共184名，占98%，可见教师对自主听力学习的介入受到绝大多数大学新生的认同。184名回答问题二的学生中，选择A、B、C三项的128人，约占回答人数的70%，可见大部分学生认为自己的听力学习需要教师在学习材料、学习策略及学习评价三个方面进行有效介入。大学新生变被动学习为主动学习是一个循序渐进的过程，这一过程中，教师需要把握好自己的辅助角色，介入而不越位，提供丰富的听力材料供学生选择，指导他们学习并应用听力学习策略，通过阶段性测试为学生提供学习情况评价机会，并鼓励他们分析测试情况，反省自己前阶段的听力学习。
3.重心
听力学习策略的使用是培养大学新生听力自主学习能力的重心所在。
学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动，是学生进行自主学习的基本手段，自主学习策略主要包括元认知策略、认知策略、社交/情感策略。
要培养大学新生的听力策略使用能力，教师可以首先借助非英语专业本科生听力策略使用情况调查表[6]对学生进行听力策略缺失类型诊断，然后根据诊断结果设置系统的策略指导，培养学生策略意识。在具体操作过程中，教师可通过PowerPoint列举一些有代表性的听力学习策略供学生选择，包括陈述性知识（说明策略是什么）、程序性知识（说明如何使用策略）和条件性知识（说明何时有效地使用策略和为什么使用这些策略），让学生从整体上把握元认知策略，还可在听力课堂上利用声像资料创建真实语境，以各种联系形式训练学生的认知策略。[7]另外，通过小组听说活动、网络课堂互动可以使学生自然运用社交、情感策略与其他同学和教师切磋交流。
4.支持
除了学生及教师因素外，自主学习环境资源的建设是培养大学新生听力自主学习能力的有力支持，这包括硬件环境的建设和软件环境的建设。其中硬件环境有多媒体教室，校园网以及自主听说学习中心的建设和维护。软件环境包括网络课堂的建设，及校园网英语听力资源的丰富，这样可以让学生在听力自主学习时能有更多的选择。
四、结语
听力自主学习能力的培养是适应大学新生英语学习需求现状，帮助他们养成良好学习习惯，持续稳步提高英语听力水平的关键途径。这一能力的培养需要内外因的有机结合，激发学生的学习动机，发挥教师的介入作用，重视学习策略的运用，建设和完善自主学习软硬件资源。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon(First published 1979,Strasbourg:Council of Europe),1981.
[3]付英,李鉴. 大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究[J].四川教育学院学报,2008,(10):91-96.
[4]高一虹,程英,赵媛,周燕. 英语学习动机类型与动机强度的关系—对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003,(1):60-64.
[5]Voller,P.“Does the teacher have a role in autonomous language learning”in Benson,P. and Voller,P.(eds)Autonomy and Independence in Language Learning. New York :Addison Wesley Longman. 1997.
[6]徐萍. 大学英语同步辅导教程(上)[M].苏州:苏州大学出版社,2009.
[7]彭青华,罗世英. 网络自主学习环境下的语言学习策略培训[J].中国成人教育,2007,(3):182-183.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：大学新生；英语听力；自主学习；动机；教师介入；学习策略
作者简介：席娟（1981-），女，河南驻马店人，常州大学外国语学院，讲师；王秋玲（1959-），女，江苏宜兴人，常州大学外国语学院，副教授。（江苏?常州?213164）
基金项目：本文系2008年常州大学教育研究项目“教师介入在外语自主学习中的作用研究”的研究成果。
中图分类号：H311?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0147-02
外语应用技能是一个由听、说、读、写、译五方面构成的有机整体，大学生英语听力能力的培养和提高越来越受到各个高校的重视。文章通过对几届大学新生的问卷调查分析了他们的听力学习现状及问题，提出了相应的解决策略。
一、大学新生英语听力学习现状
1.较高的学习需求
笔者分别对所教2007、2008、2009年入学的新生（6个教学班，共计188人）进行了问卷调查，问卷要求学生认真反思目前的英语学习情况，指出自己在听、说、读、写中最需要提高的一个方面。汇总结果显示，选择听、说、读、写的学生人数分别为73、83、13和19，分别约占总人数的39%、44%、7%和19%。显然，大学新生普遍对英语听力能力的提高有着较高的需求。
2.听力程度参差不齐
由于地区的差异以及中学阶段不同的英语学习模式，同一个教学班中学生的听力水平差异较大，这点在新生入学英语摸底考试中体现得非常明显。笔者通过对所教2008级两个班级中成绩较好的工商班摸底考试分项成绩的分析发现，28名学生中，听力（满分25分）最高分23分，最低分只有6分，标准差为3.63，远远高于阅读和写作项。
3.学习主动性不够
尽管许多同学认识到自己在听力能力方面的不足，但由于中学阶段学习习惯的影响以及信心缺失，他们更习惯于被动地接受老师课堂上的听力训练，而花在课下的听力自主学习时间很少。入学一个月后，笔者对2008级工商班28名学生课后听力练习时间进行了调查。
表1?课后听力练习时间调查结果统计表
从表1可以看出，大部分学生花在课后听力练习上的时间十分有限，课后自主学习意识淡薄，对于课后听什么、如何听的问题知之甚少。
4.课时限制
由于课程设置的原因，许多高校中大学英语课程中听说课的时间有限，平均每周共有4课时大学英语课，视听说只有1课时。
二、听力自主学习能力的意义及内涵
1.意义
听力自主学习能力的培养是《大学英语课程教学要求》规定的重要组成部分，也是大学英语教学改革的重要内容。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说方面的能力。[1]其次，自主学习能力的培养是适应大学新生英语听力学习现状的有效途径。另外，听力自主学习能力的培养和提高有利于带动大学新生其他方面的学习自主性，能帮助大学新生改善学习效果，增强自我信心，提高学习兴趣，从而积极影响其他几项语言技能的培养。
2.内涵
自主学习是学习者把握自己学习的能力，由学习者的态度、能力、学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者在总体教学目标的宏观调控和教师指导下根据自身条件和需求制定并实现具体学习目标的学习模式，在自主学习模式中，理想的，完全自主的“学习者在学习中能够对自己的学习负责，就是能够就有关学习各方面的问题进行决策，如：决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法与技巧，监控学习过程，如节奏、时间以及评估学习效果。”[2]
三、听力自主学习能力培养的途径
1.前提
对大学新生英语听力学习动机的激发是培养他们听力自主学习能力的前提。
英语学习中，动机是重要的学习者因素，是自主学习的前提，动机水平的高低会显著影响各种自主学习能力。[3]英语学习动机分为三类：工具性动机，即以英语为工具通过考试，获取信息，实现个人发展等；文化性动机，即出于对英语文化的兴趣和关注学习英语；情境性动机，即由于英语课堂、教师、教材等情境因素对英语学习感兴趣。[4]大学新生英语听力学习中，工具性、模糊型动机的人数居多，缺乏稳定的积极性，学习目的模糊，有效明确和调控学习动机对培养英语听力自主学习能力非常重要。影响学习动机的两个重要因素是学习兴趣和自我效能感，要激发大学新生持久稳定的英语听力学习动机，必须提高他们在听力学习中的自我效能感，激发他们对英语听力的内在兴趣。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，即对个体在多大程度上相信自己有能力完成某项任务的主观判断。不少大学新生对英语听力相对缺乏信心，低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功。针对这种情况，首先，学生应在教师的指引下充分认识信心的重要性，有意识地培养乐观向上的学习态度；其次，积极听取教师建议，结合自己的听力学习情况制定切实可行的阶段性目标，并努力达到；另外，教师在检测学生的听力学习情况时，要善于发现并及时肯定他们取得的进步。
同时，学生和教师也需要注意听力学习内在兴趣的逐步培养。学生可以结合自己的业余爱好，发掘对英语听力的学习兴趣，如听英语歌曲、英语新闻，看英语电影，到英语角和外国朋友聊天等。教师应该肯定、鼓励学生的这些爱好，在设计听力课时注意选材的多样性、趣味性，给学生表现的机会，如请学生学唱他们喜爱的英文歌曲，为他们喜欢的英文电影配音等。
2.保证
教师的有效介入是培养大学新生听力自主学习能力的保证。
在以学习者为中心的自主学习模式中，教师的角色发生了革命性的变化，由学习的主导者变成了“促进者”、“咨询者”和“信息源”，以平等、互助、合作者的方式参与学生的学习活动。[5]但听力自主学习不是学生自己练习，教师的介入作用不可忽视，尤其是对大学新生这一学习群体。为了解学生的态度，笔者分别对所教2007、2008、2009年入学的新生（6个教学班，共计188人）进行了调查。 表2?关于听力学习中教师介入的问卷调查
三届新生的调查共收回有效问卷188份，问题一选择A的学生共184名，占98%，可见教师对自主听力学习的介入受到绝大多数大学新生的认同。184名回答问题二的学生中，选择A、B、C三项的128人，约占回答人数的70%，可见大部分学生认为自己的听力学习需要教师在学习材料、学习策略及学习评价三个方面进行有效介入。大学新生变被动学习为主动学习是一个循序渐进的过程，这一过程中，教师需要把握好自己的辅助角色，介入而不越位，提供丰富的听力材料供学生选择，指导他们学习并应用听力学习策略，通过阶段性测试为学生提供学习情况评价机会，并鼓励他们分析测试情况，反省自己前阶段的听力学习。
3.重心
听力学习策略的使用是培养大学新生听力自主学习能力的重心所在。
学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动，是学生进行自主学习的基本手段，自主学习策略主要包括元认知策略、认知策略、社交/情感策略。
要培养大学新生的听力策略使用能力，教师可以首先借助非英语专业本科生听力策略使用情况调查表[6]对学生进行听力策略缺失类型诊断，然后根据诊断结果设置系统的策略指导，培养学生策略意识。在具体操作过程中，教师可通过PowerPoint列举一些有代表性的听力学习策略供学生选择，包括陈述性知识（说明策略是什么）、程序性知识（说明如何使用策略）和条件性知识（说明何时有效地使用策略和为什么使用这些策略），让学生从整体上把握元认知策略，还可在听力课堂上利用声像资料创建真实语境，以各种联系形式训练学生的认知策略。[7]另外，通过小组听说活动、网络课堂互动可以使学生自然运用社交、情感策略与其他同学和教师切磋交流。
4.支持
除了学生及教师因素外，自主学习环境资源的建设是培养大学新生听力自主学习能力的有力支持，这包括硬件环境的建设和软件环境的建设。其中硬件环境有多媒体教室，校园网以及自主听说学习中心的建设和维护。软件环境包括网络课堂的建设，及校园网英语听力资源的丰富，这样可以让学生在听力自主学习时能有更多的选择。
四、结语
听力自主学习能力的培养是适应大学新生英语学习需求现状，帮助他们养成良好学习习惯，持续稳步提高英语听力水平的关键途径。这一能力的培养需要内外因的有机结合，激发学生的学习动机，发挥教师的介入作用，重视学习策略的运用，建设和完善自主学习软硬件资源。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon(First published 1979,Strasbourg:Council of Europe),1981.
[3]付英,李鉴. 大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究[J].四川教育学院学报,2008,(10):91-96.
[4]高一虹,程英,赵媛,周燕. 英语学习动机类型与动机强度的关系—对大学本科生的定量考察[J].外语研究,2003,(1):60-64.
[5]Voller,P.“Does the teacher have a role in autonomous language learning”in Benson,P. and Voller,P.(eds)Autonomy and Independence in Language Learning. New York :Addison Wesley Longman. 1997.
[6]徐萍. 大学英语同步辅导教程(上)[M].苏州:苏州大学出版社,2009.
[7]彭青华,罗世英. 网络自主学习环境下的语言学习策略培训[J].中国成人教育,2007,(3):182-183.
（责任编辑：刘丽娜）