【摘 要】
：
目的 探讨研究翻转课堂教学模式在临床医学专业学生外科学实践技能教学中的应用.方法 选取2019年3—6月期间接受临床实践技能培训的滨州医学院临床医学专业56名学生.采用计算机程序随机分为试验组与对照组,每组28名.授课内容为临床医学技能培训中的缝合打结,试验组为翻转课堂组,对照组为传统授课组.试验组提前发布缝合打结视频、实践技能的重点知识点,课堂前半段教师示范规范动作、回答学生疑问;对照组课前不提供任何学习资料,课堂前半段进行理论知识和教师示范规范动作;课堂后半段两组分别进行缝合打结操作练习.最后比较两组
【机 构】
：
滨州医学院烟台附属医院骨关节外科,山东 烟台 264100
论文部分内容阅读
目的 探讨研究翻转课堂教学模式在临床医学专业学生外科学实践技能教学中的应用.方法 选取2019年3—6月期间接受临床实践技能培训的滨州医学院临床医学专业56名学生.采用计算机程序随机分为试验组与对照组,每组28名.授课内容为临床医学技能培训中的缝合打结,试验组为翻转课堂组,对照组为传统授课组.试验组提前发布缝合打结视频、实践技能的重点知识点,课堂前半段教师示范规范动作、回答学生疑问;对照组课前不提供任何学习资料,课堂前半段进行理论知识和教师示范规范动作;课堂后半段两组分别进行缝合打结操作练习.最后比较两组教学效果和带教学生满意度.结果 试验组的理论知识考核成绩及实践技能考核成绩分别为(90.20±3.10)分、(90.67±3.61)分,显著高于对照组的(78.23±4.55)分、(79.29±4.34)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组认为技能操作知识点清晰更易懂(92.9％vs.71.4％;χ2=9.43,P=0.001),课堂时间安排更合理(96.4％vs.67.9％;χ2=9.00,P=0.003),技能操作过程更易掌握(92.9％vs.71.4％;χ2=8.32,P=0.038),技能操作时间更充裕(96.4％vs.64.2％;χ2=9.42,P=0.001),两组间差异均有统计学意义.结论 翻转课堂的授课模式可以提高临床医学专业学生临床医学实践技能教学的教学效果,学生满意度更高,值得在临床医学实践技能教学中推广应用.
其他文献
教学是落实特定课程目标、课程内容和教学方法的过程.统筹推进大中小学思政课一体化教学方法建构,必须遵循大中小学思政课“课程目标—课程内容—教学方法”的逻辑进路,围绕培养社会主义建设者和接班人的根本任务,明确“服务国家建设—增强使命担当—提升政治素养—筑牢思想基础—培养道德情感”的大中小学课程目标,以“探究性—理论性—常识性—体验性—启蒙性”学习为重点设置大中小学课程内容,运用“领域建构—实践创造—知识建构—关系互动—具体形象”为主导的大中小学教学方法,以实现课程目标、课程内容和教学方法的“匹配”.
一、引言rn“共同体”是一个社会学概念,最早由德国社会学家斐迪南?滕尼斯在《共同体与社会》一书提出,滕尼斯认为人类的群体生活有两种结合类型,即共同体与社会.共同体是建立在和睦的基础之上,通过习俗和宗教产生并改良,是一种原始的或天然状态的人的意志的统一体.与此相反,社会是众多的个人的思想和行为的有计划的协调,是人的意志选择性联合体.共同体与社会是相对立的.共同体的概念表示任何基于协作关系的有机组织形式,其目的在于强调人与人之间的紧密关系,共同的精神意识以及对共同体的归属感、认同感 [1].
为了分析角色扮演教学方法在提高眼科医学生医患沟通能力中的教学效果,将48名眼科医学生随机分为角色扮演研究组24人和传统教学对照组24人,采用问卷调查法调查两组的医学人文和医患沟通能力掌握情况,运用卡方检验和Fishers\'确切概率法比较两组教学效果的差别.结果显示:41.67％的研究组学生在单独面对病人进行沟通或操作能够从容应对,而对照组仅8.34％的学生在单独面对病人进行沟通或操作能够从容应对;与对照组相比,研究组医学生更倾向于认为医患沟通不足是引起医患纠纷的主要原因,医患沟通是临床工作中最可能出
创新实践教育不仅是高校科研育人的逻辑必然,也是高校实施科研育人培育学生创新精神和创新能力的重要内容.本文以N高校创新创业意愿问卷调查数据为基础,运用匹配倍差法,以创新实践教育试点院系学生为控制组,以非试点院系学生为处理组,对创新实践教育对于学生创新创业意愿的影响作用进行考察.实证分析以学生的创新创业意愿程度为被解释变量,以创新实践教育课程强度、学生特征为解释变量,采用匹配倍差法对创新实践教育的短期效果进行分析.研究表明,在控制“自选择效应”和“跨时期其他因素”的条件下,创新实践教育对于大学生短期内的创新创
《教育部考试中心事业发展“十四五”规划》(以下简称《规划》)的编制以习近平总书记关于教育的重要论述、党的十九大及十九届历次全会精神、全国教育大会精神作为指导思想,根据新时代教育考试改革发展实际,聚焦当前教育考试事业发展面临的主要矛盾,坚持统筹谋划,坚持对标对表,坚持问题导向,坚持开门问策,坚持战略协同.《规划》确定了教育部考试中心“十四五”事业发展近期目标是“推动教育考试高质量发展,基本建成现代化教育考试机构”,2035年远景目标是“总体实现教育考试现代化,建成中国特色、世界领先的现代化考试机构”,提出了
目的 探索CBL联合思维导图教学法在多发性骨髓瘤临床教学中的应用效果.方法 选取苏州大学附属第三医院2019年1月—2021年4月间119名临床医学生作为研究对象,分为对照组(LBL教学法)、试验1组(CBL教学法)及试验2组(CBL联合思维导图教学法),进行多发性骨髓瘤教学,课程结束后完成理论知识考核、案例分析考核和问卷调查.结果 三组学生的理论知识、案例分析考核成绩以及问卷调查结果的差异有统计学意义(P<0.001).CBL组和CBL联合思维导图组的各项得分均优于对照组,其中CBL联合思维导图组的成绩
目的 探讨基于Mini-CEX评分的个体化微课教学在消化科规培中的应用价值.方法 应用Mini-CEX对20名规培学员进行入科测评,依据测评结果制作微课,供学员自主学习.学员出科时再次接受Mini-CEX测评,并填写调查问卷,内容包括对基于Mini-CEX评分的个体化微课教学的满意度及意见.应用SPSS 26.0软件对数据进行配对样本t检验.结果 规培学员出科时的各项评分均高于入科,临床岗位胜任力显著提高,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查结果显示90％的规培学员对此种教学方法感到满意,认为其具有
目的 探究课堂思政联合PDCA循环模式在临床专硕研究生实践教学中的效果.方法 选取2017级24名临床专硕研究生作为对照组,采用传统实习带教模式,再选取2018级24名临床专硕研究生作为观察组,实施课程思政联合PDCA循环模式,比较两组考核成绩、满意度.结果 观察组专硕研究生的考核成绩显著高于对照组,两组数据之间差异有统计学意义(P<0.05);观察组专硕研究生的教学满意度高于对照组,两组数据比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 在临床专硕研究生实践教学中应用课程思政联合PDCA循环模式,学生的考核
目的 分析微格教学在医学生病历汇报能力培训中的应用效果.方法 自2016年12月—2020年10月选取内科住培生60名,随机分为微格教学组与传统教学组,微格教学组运用微格教学法进行教学查房,通过反复观看学生病历汇报视频录像,作为行为反馈和评价依据,并由教师进行汇报点评.传统教学组采用传统教学进行教学查房,学生进行自评、互评,并由教师进行点评指正.两组学生均采用SOAP病历汇报评价表分析比较医学生在教学查房前后的临床病历汇报考核成绩,采用SPSS 21.0软件进行数据统计分析.结果 考核成绩显示,微格教学组
目的 探讨双导师制教学在心血管内科住院医师规范化培训中的应用效果观察.方法 将2019年1月—2020年6月在我院心血管内科进行住院医师规范化培训的60名住院医师随机分为两组,对照组使用传统教学模式,观察组使用双导师制教学,对比两组理论知识及临床技能考核评分、教学质量评价、教学满意度.结果 观察组理论知识评分、病例分析评分、临床技能评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组学习兴趣、科研追踪、医患沟通、临床综合能力等教学质量评分明显高于对照组(P<0.05);观察组在授课、激发学习兴趣、培养临床思维、提