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提起性别决定与伴性遗传，必然要说到伟大的摩尔根及其用到的实验材料果蝇。所以每次讲完这块内容时，总有很多学生在课后询问关于果蝇的一些问题。新教材在课文后附了一则关于摩尔根研究白眼果蝇的小资料，且描述得极其幽默生动，因此激起了学生极大的兴趣，提问的人比以往更多。
以前学生问类似问题时，笔者总会直接给予解答，但是因为新课程倡导探究性学习，所以笔者试图让学生通过研究性学习去找到答案。
一、研究过程
学生在得知笔者的想法后很兴奋，有个学生自告奋勇要当负责人。几天后，一个由10名学生组成的果蝇研究小组成立了。
研究小组成立后，我们开了一次简单的会议，进行组员的分工，明确有哪些问题需要研究，并设计研究顺序。会议上发现，学生对果蝇知之甚少，甚至有人认为果蝇就是平时见到的苍蝇！对于这些问题，笔者都不予解答，因为如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。
通过讨论，学生认为第一个要解决的问题是“果蝇是什么”，这可通过上网查资料获取答案。因为住校生没有上网条件，所以这项任务由小组中的通校生完成。第二天，就有学生带来了果蝇的图片和相关资料，笔者通过投影仪展示给学生，大家都知道了果蝇不是苍蝇，“扫盲”成功！由于资料还提到了雌雄果蝇的鉴别方法，所以我们顺便又复习了性别决定的相关内容。
取得了初步成果后，研究小组决定突破第二个问题——果蝇的生活习性是怎样的。这个问题其实包含的内容很多，学生也尝试上网搜索，可是搜到的内容描述得较笼统，理解起来过于抽象。那该怎么办呢？有学生提议试着自己养一下，这一建议得到了全体成员的支持。
万事开头难，去哪里找果蝇？找到后怎么抓？捕捉果蝇我们都没尝试过。2月的天气还太冷，连水果摊上都找不到果蝇，于是研究小组决定到3月气温升高时再捕捉，而在这之前的一个月里则搜集有关养殖果蝇的资料，并准备好实验用品。
首先，大家制作了一个简易的捕虫器，就是将一个可乐瓶距上端三分之一处剪开，其中放一些香蕉等水果作为诱饵。然后，陆续有学生从家里拿了一些空的玻璃牛奶瓶作为将来饲养的容器。万事俱备，只欠果蝇了！有几个学生等不及了，在课余时间已经开始诱捕果蝇，但是每次都无功而返，组员的兴趣和信心都开始降低，他们太需要一次成功作为激励了！终于，在3月中旬的一天，一大早就有几个学生兴冲冲地拿着一个瓶子找笔者：“老师！这是不是果蝇？”笔者看到两只小家伙静静地趴在瓶底，果然抓到了，而且还是一雌一雄。
在向同学展示之后，研究小组开始养殖果蝇。学生在牛奶瓶内放入一块香蕉，再将瓶口用保鲜膜封住，膜上用针刺出几个通气小孔，这样，两只果蝇就可以在里面生活了。组长安排组员们每天轮流照看，并写好观察日记。虽然每天只安排了两个人，但几乎每个人都来看。这两只果蝇是他们一个多月来辛勤劳动的结晶！
几天后，果蝇产卵了，有学生在日记中这样写道：“在临死之前，它们成功交配，幸不辱命，为我们后面的观察提供了大量素材。”
很快，卵化为蛆，蛆化为茧，果蝇破茧而出。在大家的合作下，这些果蝇被转移到了几个培养瓶中。由于只是简单地饲养，在转移过程中就没有用乙醚麻醉。研究小组对果蝇最熟悉的一对相对性状就是眼色，于是用放大镜透过瓶壁寻找白眼的果蝇，可惜没找到，这也能说明为什么摩尔根如此重视白眼果蝇了。
有学生提出，果蝇应该是吃水果的，那它到底喜欢什么口味呢？于是又多了一项研究——在转移下一代的时候换上不同的水果，如苹果、番茄、桑葚、芒果、西瓜等。结果发现还是香蕉效果最好！这是什么原因呢？大家又去网上找资料，结果在一篇文章上发现果蝇的食物居然是酵母菌！这样就解决了一个认识上的误区，同时也解释了为什么打开瓶盖时会闻到一股酒精的味道。
实验告一段落，研究小组通过这次活动认识了果蝇，了解了果蝇的一般习性，还经历了科学探索的部分过程，学到了课本上学不到的一些知识。有学生在实验感想中写道：“科学的高峰不是一朝一夕能够攀登的，通过这次活动我们大家都有所收获，比如培养了我们的耐心和恒心，与同学之间合作的能力，还有严谨的思维方法。我不禁想到，科学家不也正是通过这种方法来验证他们的猜想的吗？只是我们重复的是前辈的实验。”
二、反思
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中具有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。此次研究性学习，让笔者对课程标准倡导的一些理念有了深刻的感悟。
（一）探究活动要有明确的教学目标
强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。比如在上述案例中，有了养殖果蝇这一过程，学生可以很自然地想到果蝇作为遗传学实验材料的优点：生长快、繁殖能力强、雌雄易辨、突变类型多……这比以灌输的方式告诉学生，效果要好得多！
（二）要有值得探究的问题或研究任务
每个探究活动应有学生不知道答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。所以在学生问有关果蝇的一些问题时，笔者都未告知答案。
教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题，如上述案例中的果蝇养殖，就是一个值得探究的问题。
（三）要有民主的师生关系和求真求实的研究氛围
教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。在对果蝇进行探究的活动中，每一步计划、每一次分工都是学生讨论的结果，在探究进程受阻时，笔者会帮助他们分析原因，鼓励他们继续坚持下去。比如在抓不到果蝇时，笔者告诉学生并不是方法错误，而是天气原因，这样就能避免学生的积极性受到打击。
（四）探究性学习是重要的学习方式，但不应成为唯一的方式
新课改提倡探究性学习，导致很多教师进入一个误区，凡事必探究，似乎只有探究才是好的。其实不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容采用多样化的教学方式。探究需要学生投入较多的时间和精力，所以选择什么去探究、何时探究都必须仔细考虑。
研究性学习是新课程倡导的学习方式，在研究性学习活动开展的过程中，我们必然会有很多收获，也会遇到各种问题。如何解决这些问题，值得我们进一步探讨。
以前学生问类似问题时，笔者总会直接给予解答，但是因为新课程倡导探究性学习，所以笔者试图让学生通过研究性学习去找到答案。
一、研究过程
学生在得知笔者的想法后很兴奋，有个学生自告奋勇要当负责人。几天后，一个由10名学生组成的果蝇研究小组成立了。
研究小组成立后，我们开了一次简单的会议，进行组员的分工，明确有哪些问题需要研究，并设计研究顺序。会议上发现，学生对果蝇知之甚少，甚至有人认为果蝇就是平时见到的苍蝇！对于这些问题，笔者都不予解答，因为如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。
通过讨论，学生认为第一个要解决的问题是“果蝇是什么”，这可通过上网查资料获取答案。因为住校生没有上网条件，所以这项任务由小组中的通校生完成。第二天，就有学生带来了果蝇的图片和相关资料，笔者通过投影仪展示给学生，大家都知道了果蝇不是苍蝇，“扫盲”成功！由于资料还提到了雌雄果蝇的鉴别方法，所以我们顺便又复习了性别决定的相关内容。
取得了初步成果后，研究小组决定突破第二个问题——果蝇的生活习性是怎样的。这个问题其实包含的内容很多，学生也尝试上网搜索，可是搜到的内容描述得较笼统，理解起来过于抽象。那该怎么办呢？有学生提议试着自己养一下，这一建议得到了全体成员的支持。
万事开头难，去哪里找果蝇？找到后怎么抓？捕捉果蝇我们都没尝试过。2月的天气还太冷，连水果摊上都找不到果蝇，于是研究小组决定到3月气温升高时再捕捉，而在这之前的一个月里则搜集有关养殖果蝇的资料，并准备好实验用品。
首先，大家制作了一个简易的捕虫器，就是将一个可乐瓶距上端三分之一处剪开，其中放一些香蕉等水果作为诱饵。然后，陆续有学生从家里拿了一些空的玻璃牛奶瓶作为将来饲养的容器。万事俱备，只欠果蝇了！有几个学生等不及了，在课余时间已经开始诱捕果蝇，但是每次都无功而返，组员的兴趣和信心都开始降低，他们太需要一次成功作为激励了！终于，在3月中旬的一天，一大早就有几个学生兴冲冲地拿着一个瓶子找笔者：“老师！这是不是果蝇？”笔者看到两只小家伙静静地趴在瓶底，果然抓到了，而且还是一雌一雄。
在向同学展示之后，研究小组开始养殖果蝇。学生在牛奶瓶内放入一块香蕉，再将瓶口用保鲜膜封住，膜上用针刺出几个通气小孔，这样，两只果蝇就可以在里面生活了。组长安排组员们每天轮流照看，并写好观察日记。虽然每天只安排了两个人，但几乎每个人都来看。这两只果蝇是他们一个多月来辛勤劳动的结晶！
几天后，果蝇产卵了，有学生在日记中这样写道：“在临死之前，它们成功交配，幸不辱命，为我们后面的观察提供了大量素材。”
很快，卵化为蛆，蛆化为茧，果蝇破茧而出。在大家的合作下，这些果蝇被转移到了几个培养瓶中。由于只是简单地饲养，在转移过程中就没有用乙醚麻醉。研究小组对果蝇最熟悉的一对相对性状就是眼色，于是用放大镜透过瓶壁寻找白眼的果蝇，可惜没找到，这也能说明为什么摩尔根如此重视白眼果蝇了。
有学生提出，果蝇应该是吃水果的，那它到底喜欢什么口味呢？于是又多了一项研究——在转移下一代的时候换上不同的水果，如苹果、番茄、桑葚、芒果、西瓜等。结果发现还是香蕉效果最好！这是什么原因呢？大家又去网上找资料，结果在一篇文章上发现果蝇的食物居然是酵母菌！这样就解决了一个认识上的误区，同时也解释了为什么打开瓶盖时会闻到一股酒精的味道。
实验告一段落，研究小组通过这次活动认识了果蝇，了解了果蝇的一般习性，还经历了科学探索的部分过程，学到了课本上学不到的一些知识。有学生在实验感想中写道：“科学的高峰不是一朝一夕能够攀登的，通过这次活动我们大家都有所收获，比如培养了我们的耐心和恒心，与同学之间合作的能力，还有严谨的思维方法。我不禁想到，科学家不也正是通过这种方法来验证他们的猜想的吗？只是我们重复的是前辈的实验。”
二、反思
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中具有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。此次研究性学习，让笔者对课程标准倡导的一些理念有了深刻的感悟。
（一）探究活动要有明确的教学目标
强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。比如在上述案例中，有了养殖果蝇这一过程，学生可以很自然地想到果蝇作为遗传学实验材料的优点：生长快、繁殖能力强、雌雄易辨、突变类型多……这比以灌输的方式告诉学生，效果要好得多！
（二）要有值得探究的问题或研究任务
每个探究活动应有学生不知道答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。所以在学生问有关果蝇的一些问题时，笔者都未告知答案。
教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题，如上述案例中的果蝇养殖，就是一个值得探究的问题。
（三）要有民主的师生关系和求真求实的研究氛围
教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。在对果蝇进行探究的活动中，每一步计划、每一次分工都是学生讨论的结果，在探究进程受阻时，笔者会帮助他们分析原因，鼓励他们继续坚持下去。比如在抓不到果蝇时，笔者告诉学生并不是方法错误，而是天气原因，这样就能避免学生的积极性受到打击。
（四）探究性学习是重要的学习方式，但不应成为唯一的方式
新课改提倡探究性学习，导致很多教师进入一个误区，凡事必探究，似乎只有探究才是好的。其实不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容采用多样化的教学方式。探究需要学生投入较多的时间和精力，所以选择什么去探究、何时探究都必须仔细考虑。
研究性学习是新课程倡导的学习方式，在研究性学习活动开展的过程中，我们必然会有很多收获，也会遇到各种问题。如何解决这些问题，值得我们进一步探讨。