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[摘要]自新课程实施以来，出现了很多新的事物，从模块课程到学生选课、走班教学，都是以往从未有过的。“走班制”教学作为一种新的教学组织方式，引起了人们的关注。
[关键词]新课程走班制 个案研究
一、“走班制”教学的发展情况
20世纪80年代，华南师大附中“高中物理按程度分班教学”是“走班制”最早的尝试，同时也是“按程度分教”的产物。90年代以来，“走班制”逐步发展，由单科走班教学向多科走班教学发展，如长春外国语学校数学和外语科目的走班制学习。21世纪初，走班制教学方式与学分制相结合得到进一步发展。例如，上海市晋元高级中学的走班制学习组织方式建成了“套餐式课程，走班制学习，学分制管理”的体系，该校的走班制教学体系已初人正轨。新课程实施后，模块选修课程的开设为“走班制”提供了的基础，“走班制”即将进入全面实行时期。
二、山东两所高中“走班制”实施情况
山东教育厅要求从2008级高中二年级开始进行选课，并规定选修课实行“走班制”，以此满足学生个性化学习需要。笔者于2010年5月份对聊城一中和诸城实验中学高二科学领域实施“走班制”的现状进行了实地考察。
1．两所中学的“走班制”实施情况
聊城一中“走班”情况：聊城一中选课走班实行的是“套餐式选课”和“对开选课”。
“对开选课”就是把所有的班级分成对等的两份，一半的班级先选学一个模块后学另一模块，另一半的班级先选学后一模块后学前一模块。比如物理7、8学段，16个班的理科生有8个班可以选择先学3－4后读3－5，另外8个班可以选择先学3－5后读3－4。其他科目也类同。“套餐式选课”就是学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择。如把物理选修3－4、化学元素与化工、生物技术实践组合在一起让学生选课，上这三个模块的学生，上课可以不用再换教室。
诸城实验中学“走班”情况：诸城实验中学高二进行全面的选修走班，高一进行部分选课走班。高一主要进行的是补弱式选课走班，即针对高一全年级的学生，开设数学选修班、化学选修班和物理选修班，学生针对差的科目自主选修。高二实行全面的选修，学校开设选修课程让学生选择，但是每门课程具体操作不一样，有的科目完全自主选课，有的则是半自主性质的。比如物理是第7学段人文倾向的班级学习模块1－2，科学倾向的班级学3－2；第8学段人文倾向的班仍学1－2，科学倾向的班级学3－5。但是生物和化学则是完全自由选课，学生凭兴趣完全自由地选择某一个模块进行学习，结果其高二24个班有6个班的学生人数学化学的每个模块，有8个班的学生人数学生物的每一模块，7、8学段不再变动。
2．两所中学“走班制”实施情况分析
聊城一中还没有实施完全的学生自主选课，学生属于半自主权选课。在“套餐式选课”和“对开选课”的选课方式下，“走班”变得简单。学生不需每节课都换教室，而且选课学生相对固定，便于操作，但问题也是显而易见：“套餐式选课”和“对开选课”使得学生的自主选择权受到很大限制，在这种情形下的“走班”，过于关注形式而忽略实质，沦为应付上级检查的工具。校本课程大都是习题课或复习课性质，与旧课程相比并无实质的变化。教师反映学校没有足够的教室和教师来进行完全的选课走班。
诸城实验中学选修课部分学科实行了完全自主选课走班，学生的自主选择权得到较好的维护。但是在实施过程中秩序有些混乱，考查时就发生过学生找不到教室的情况。有相当一部分教师和学生对走班教学不满，认为影响了高考成绩，教师和学生的积极性不高。
3．“走班制”实施进一步改进的建议
第一，进一步强化对新课程理念的理解。诸城实验中学之所以“走班”更彻底，和校长李庆平先生紧密相关。但是还有很多校长和教师不肯接受新课程，所以实施的一系列政策流于形式，应付检查。
第二，学校的硬件设施有待进一步完善，政府应为教育事业投入更多资金。“走班制”的出现要求更多的教室、教师和其他相关资源，学校需要更多的资金。聊城一中地处山东西南，属于山东的落后地区，资金不够充足，无法扩建校舍，扩充老师，校领导和老师们想实行全面的选课走班，但现有条件也只能实行部分选课走班。而相对来说，诸城实验中学的资金较充足，学校为了更全面的实施选课走班也正在扩建教学楼。
第三，“走班制”的实施程序需进一步完善。“走班制”初始，实施过程太乱，选课、评价等方面也存在很多问题。在诸城考察时就遇到学生上课铃响后找不到教室的情况。走班制需要在实践中慢慢完善成熟。
第四，校本课程的内容需进一步扩展范围。两所学校的校本课程的内容的广度和深度，与以往相比没有太大突破，远远达不到促进学生全面发展的要求，这也是受高考的牵制。
第五，高考需进一步改革。从以上分析中可以看出，新课程实施的各个环节都受到高考的严重制约。从校本课程的开发到“走班制”的实施，再到学生教师的思想观念，都受高考严重的制约，高考需要改革。
[关键词]新课程走班制 个案研究
一、“走班制”教学的发展情况
20世纪80年代，华南师大附中“高中物理按程度分班教学”是“走班制”最早的尝试，同时也是“按程度分教”的产物。90年代以来，“走班制”逐步发展，由单科走班教学向多科走班教学发展，如长春外国语学校数学和外语科目的走班制学习。21世纪初，走班制教学方式与学分制相结合得到进一步发展。例如，上海市晋元高级中学的走班制学习组织方式建成了“套餐式课程，走班制学习，学分制管理”的体系，该校的走班制教学体系已初人正轨。新课程实施后，模块选修课程的开设为“走班制”提供了的基础，“走班制”即将进入全面实行时期。
二、山东两所高中“走班制”实施情况
山东教育厅要求从2008级高中二年级开始进行选课，并规定选修课实行“走班制”，以此满足学生个性化学习需要。笔者于2010年5月份对聊城一中和诸城实验中学高二科学领域实施“走班制”的现状进行了实地考察。
1．两所中学的“走班制”实施情况
聊城一中“走班”情况：聊城一中选课走班实行的是“套餐式选课”和“对开选课”。
“对开选课”就是把所有的班级分成对等的两份，一半的班级先选学一个模块后学另一模块，另一半的班级先选学后一模块后学前一模块。比如物理7、8学段，16个班的理科生有8个班可以选择先学3－4后读3－5，另外8个班可以选择先学3－5后读3－4。其他科目也类同。“套餐式选课”就是学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择。如把物理选修3－4、化学元素与化工、生物技术实践组合在一起让学生选课，上这三个模块的学生，上课可以不用再换教室。
诸城实验中学“走班”情况：诸城实验中学高二进行全面的选修走班，高一进行部分选课走班。高一主要进行的是补弱式选课走班，即针对高一全年级的学生，开设数学选修班、化学选修班和物理选修班，学生针对差的科目自主选修。高二实行全面的选修，学校开设选修课程让学生选择，但是每门课程具体操作不一样，有的科目完全自主选课，有的则是半自主性质的。比如物理是第7学段人文倾向的班级学习模块1－2，科学倾向的班级学3－2；第8学段人文倾向的班仍学1－2，科学倾向的班级学3－5。但是生物和化学则是完全自由选课，学生凭兴趣完全自由地选择某一个模块进行学习，结果其高二24个班有6个班的学生人数学化学的每个模块，有8个班的学生人数学生物的每一模块，7、8学段不再变动。
2．两所中学“走班制”实施情况分析
聊城一中还没有实施完全的学生自主选课，学生属于半自主权选课。在“套餐式选课”和“对开选课”的选课方式下，“走班”变得简单。学生不需每节课都换教室，而且选课学生相对固定，便于操作，但问题也是显而易见：“套餐式选课”和“对开选课”使得学生的自主选择权受到很大限制，在这种情形下的“走班”，过于关注形式而忽略实质，沦为应付上级检查的工具。校本课程大都是习题课或复习课性质，与旧课程相比并无实质的变化。教师反映学校没有足够的教室和教师来进行完全的选课走班。
诸城实验中学选修课部分学科实行了完全自主选课走班，学生的自主选择权得到较好的维护。但是在实施过程中秩序有些混乱，考查时就发生过学生找不到教室的情况。有相当一部分教师和学生对走班教学不满，认为影响了高考成绩，教师和学生的积极性不高。
3．“走班制”实施进一步改进的建议
第一，进一步强化对新课程理念的理解。诸城实验中学之所以“走班”更彻底，和校长李庆平先生紧密相关。但是还有很多校长和教师不肯接受新课程，所以实施的一系列政策流于形式，应付检查。
第二，学校的硬件设施有待进一步完善，政府应为教育事业投入更多资金。“走班制”的出现要求更多的教室、教师和其他相关资源，学校需要更多的资金。聊城一中地处山东西南，属于山东的落后地区，资金不够充足，无法扩建校舍，扩充老师，校领导和老师们想实行全面的选课走班，但现有条件也只能实行部分选课走班。而相对来说，诸城实验中学的资金较充足，学校为了更全面的实施选课走班也正在扩建教学楼。
第三，“走班制”的实施程序需进一步完善。“走班制”初始，实施过程太乱，选课、评价等方面也存在很多问题。在诸城考察时就遇到学生上课铃响后找不到教室的情况。走班制需要在实践中慢慢完善成熟。
第四，校本课程的内容需进一步扩展范围。两所学校的校本课程的内容的广度和深度，与以往相比没有太大突破，远远达不到促进学生全面发展的要求，这也是受高考的牵制。
第五，高考需进一步改革。从以上分析中可以看出，新课程实施的各个环节都受到高考的严重制约。从校本课程的开发到“走班制”的实施，再到学生教师的思想观念，都受高考严重的制约，高考需要改革。