2004年高考的古诗鉴赏题，无论是选材还是题目的设计，都非常贴近当前中学的语文教学实际，体现命题者在《考试大纲》中所提出的“初步鉴赏”的要求，又能在题目的区分度上达到理想状态，很好地检测了考生的鉴赏能力。考题选用张籍的《秋思》，读来明白如话，比较浅显，并没有艰深晦涩的词句，考生能够很容易地把握诗作表达的感情。
　　《秋思》这首诗寓情于事，借助日常生活中的一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，异常真切细腻地表达了羁旅之人对家乡亲人的深切思念。
　　秋思
　　张　籍
　　洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。
　　复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。
　　第一句说客居洛阳，又见秋风。平平叙事，不事渲染，却有含蕴。正如春风可以染绿大地，带来无边春色—样，秋风所包含的肃杀之气，也可使木叶黄落，百卉凋零，给自然界和人间带来—片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见，却处处可见。羁留异乡的游子，见到这一派凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。这平淡而富于含蕴的“见”字，所给予读者的暗示和联想，是异常丰富的。
　　第二句紧承“见秋风”，正面写“思”字。晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎!’遂命驾而归”(《晋书·张翰传》)。张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，情况与当年的张翰相仿佛，当他“见秋风’而起乡思的时候，也许曾经联想到张翰的这段故事。但由于种种没有明言的原因，竟不能效张翰的“命驾而归”，只好修—封家书来寄托思家怀乡的感晴。这就使本来已经很深切强烈的乡思中又平添了欲归不得的惆怅，思绪变得愈加复杂多端了。“欲作家书意万重”，这“欲”字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和隋态：心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而—时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。本来显得比较抽象的“意万重”，由于有了这“欲作家书”而迟迟无法下笔的神情意态描写，反而变得鲜明可触、易于想象了。
　　三、四两句，撇开写信的具体过程和具体内容，只剪取家书即将发出时的一个细节——“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗人既因“意刀重”而感到无从下笔，又因托“行人”之便捎信而无暇细加考虑，深厚丰富的情意和难以表达的矛盾，加以时间“匆匆”，竟使这封包含着千言万语的信近乎“书被催成墨未浓”(李商隐《无题四首》)了。书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人将要上路的时候，却又突然想起刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。“复恐”二字，刻画心理入微。这“临发又开封”的细节，与其说是为了添写几句匆匆未说尽的内容，不如说是为了验证一下自己的疑惑和担心。而这种毫无定准的“恐”，竟然促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定，正显出他对这封“意万重”的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。当然，并非生活中所有“行人临发又开封”的现象都具有典型性，都值得写进诗里。只有当它和特定的背景、特定的心理状态联系在一起的时候，方才显出它的典型意义。这首诗，在“见秋风”、“意万重”而又“复恐匆匆说不尽”的情况下来写“临发又开封”的细节，本身就包含着对生活素材的提陈和典型化，而不是对生活的简单摹写。王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”(《题张司业诗》)。此评深得张籍优秀作品仓舴要旨和甘苦“三昧”。这首极本色叔平淡，像生活本身—样自然的涛，其实印证了王安石精到的评论。
　　2004年这道诗歌鉴赏题是这样设计的：“王安石评论张籍诗歌的风格是：‘看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。’试听张籍此诗写了生活中哪个‘寻常’的细节，表达了他什么样的情感?”题干明确了“‘寻常’的细节”和“情感”，考生只要认真审读题干，不会无从作答，而细节和情感又是这首诗中很明确的内容，绝大多数的考生能够得到3—5分，这多少出乎大多数考生和老师的预料。可以说，当前大部分学生对诗歌鉴赏的认识是比较肤浅的，就是不少中学语文教师对诗歌鉴赏也心存忧虑，毕竟古诗离我们的生活还是比较远的。有一些学生和教师对诗歌鉴赏采取放弃的做法，而有的又走向了相反的方向，训练难而又难，花样越翻越新。实际上高考所要求的无非是鉴赏古诗的基本素养，我们既不能放弃，也不必草木皆兵，只要认真翻看一下近几年的高考试题和2004年的《考试大纲》就可以得到明确的答案。古诗鉴赏，一题6分，这个比重是很大的，考生多半会在这道题上拉开距离。所以我们要找准高考方向，进行有针对性的训练，逐步提高学生的文学素养。
　　所谓鉴赏是指读者阅读作品时的一种审美认识活动。渎者通过语言的媒介，获得对作品塑造的艺术形象或意境的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到美的享受，从而领略作品所包含的思想内容及艺术特色。古诗词鉴赏，众多的学生都觉得有点难。经过我们平时的训练，学生对诗歌主观题的命题形式基本了解，但真正读懂诗歌的思想内容，把相关的表达技巧与具体的诗句联系分析，准确、规范地解答主观题的能力还有待提高。其实诗词鉴赏也和其他文学作品的鉴赏—样，无非是感受形象，品味语言，领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力。诗是富有哲理意味的文学样式，往往在浓郁的感情中有理想信仰、人生经验、生活智慧的闪光，这就使诗歌具有隽永的意味。鉴赏诗歌，就要通过诗歌的语言材料领会作者蕴含其中的思想感情，往往要透过表面意义，挖掘其深层含义。解答时要注意仔细研读诗歌，咀嚼语言，特别是要注意咀嚼关键字句；整体把握意境，只有从整体上把握了意境，才能防止以偏概全，才能正确理解形象和诗的含义；注意捕捉隐含信息，要结合全诗细心揣摩，透过表面意义，挖掘深层含意；注意分析诗题，诗题是诗的“眼睛”，分析诗题是正确把握诗的主旨的重要途径之—；仔细琢磨诗的创作方法和表现手法。
　　中国古典诗词一般篇幅短小精悍，但是，即使是短小的篇章，哪怕是抒情小品，也同样不能忽视其中的细节描写。艺术的特质在于它的形象性，而鲜明的形象和细节描写是分不开的。常言道：一滴水能反映出太阳的光辉，一片枯叶能显现肃杀的清秋，窥一斑而见“全豹”。在古典诗歌中，细节描写有着奇妙的作用，运用活生生的细节，集中、凝练、鲜明、生动地体现神韵，自有其奇妙的艺术功效。一首小诗，以细节为中心组成全篇，往往能显得凝练、集中、韵味无穷。如暴露杨贵妃贪食荔枝的腐化生活，史书有详细的记载(见《新唐书·杨贵妃传》，李肇《国史补》“杨贵妃好荔枝”条)，苏东坡也以较长篇幅作了淋漓尽致的描绘(见《荔枝叹》)，而在杜牧的笔下，仅凝结成四句小诗：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”诗人仅摄取杨贵妃看到跑马飞送荔枝发出会心一笑的细节入诗，—切尽在不言中了。诗人的隐讽态度在于“妃子笑”与“无人知”，由此可见，千里迢迢飞送荔枝，完全为了博得一人的欢心，至于外人是不知内情的，看到快马飞驰的紧急情况，或许以为是为了军国大事呢?“妃子笑”的细节，起到了画龙点睛的作用。再如刘禹锡《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞人寻常百姓家。”通过“燕子”的细节，抒发了古今盛衰的感慨。两首小诗，运用细节，使诗篇洋溢着生动、活泼的气息，大有奇趣。特别是今年高考考到的张籍的《秋思》，运用细节描写，更是平中见奇，有点石成金之妙。《秋思》表现的是行客思念故乡的常情，前三句平平常常，“意万重”也好，“说不尽”也好，只是一般地直抒胸臆。眼看此诗在平庸的叙述中失掉了艺术的光辉，然而，最后结出“行人临发又开封”，使境界突现，形神逼露，骤然振起了全篇的精神，致使潘德舆在《养一斋诗话》中推崇此诗为“七绝之绝境，盛唐巨手到此者亦罕”。
　　中国古典诗词从《诗经》开始已经有两千多年的历史，诗人辈出，佳作如林。许多传世佳作，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点儿古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，增强民族自信心和自豪感。随着素质教育的推进，高考越来越注重对学生素质、素养的考查，我们应该注意扩大学生的阅读面，让学生真正领悟我们民族的优秀文化遗产，成为有深厚文化底蕴的高素质的人才。