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【摘要】职业教育的新课程改革需要对现有的课程现状进行调查和分析。本文对上海几所中职校开设的英语口语课程教学在教学基础、教学模式、课程设置及教材特色等方面进行现状调查和分析,对开发出适应当地经济发展的校本课程及教材提供一定的实践基础。
【关键词】中职 英语口语 现状
无论是普教还是职教,在英语教学中,学生口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。职业教育的特点又对学生英语交际能力提出了更高的要求。笔者走访了上海市几所中职校的英语教师和学生,了解到上海目前中职英语口语教学的现状。
一、学生生源基础差,教学基础薄弱
因为关系到学校的生存和发展,生源一直是学校最重视的问题。但是最近几年,上海初中毕业生人数在急剧下降,普通高中也面临着生源短缺的危机,中职校的生源压力就可想而知了。因此,各个中职校之间原本就激烈的生源之战如今演变到白热化阶段。这无疑会更加剧生源的不合理、不规范的流向,也势必会导致生源质量的急剧下降。中职校里道德方面或学习方面的“问题生”日渐增多。在英语学习方面,部分学生因为懒惰或者学习方法不当,普遍表现出求知欲低,学习没有主动性,词汇量小,英语文化背景知识极度缺乏,会话交际能力差。笔者走访了几个兄弟学校的英语教师,大家都大吐苦水:“有学生上到现在的课。我从没听他开口说过英语。”“有的学生连26个字母也不会读。”“有些学生一上英语课就睡觉,他自己说他完全听不懂。”……笔者对上海行政管理学校09级学生的英语基础进行了问卷调查。被调查的学生来自各个专业,具有代表性,基本能准确反映中职生英语学习的现状。发出去的问卷总共有282份,回收271份,有效问卷271份,回收率96.1%。
调查结果显示,有7%的学生初中英语基础较好;有22%的学生对英语学习没有兴趣,因此对学好英语有信心的学生仅仅只有16%。对于英语学习的动机,有60%的学生都是因为社会需求,23%的学生是出于学校要求,没有内在的学习动机。课外时间学习英语的学生比例不超过10%;只有16%的学生愿意大声朗读英语,有75%的学生在英语口语活动中都会感到害羞;只有12%的学生能够根据音标读单词,甚至有78%的学生都不太愿意用英语与人交流。这些数据充分体现出学生投有明确的学习目的,英语学习出于被动消极的状态,口语表达困难,英语交际能力低下。
二、教学模式陈旧落后,教学方法单一、手段落后
语言教学最根本的目标是交流沟通,不能达到这个目标的教学就是失败的。对于职业教育而言,英语的实际应用交流显得尤为重要。目前大部分中职校的英语教学一直都采用填鸭式教学方法,注重知识的灌输,忽略学生的交际能力的培养,因而也忽视口语教学。口语教学活动中也多以教师为中心,学生处于服从和被动的地位。教师的任务就是领读单词、放录音、讲解、翻译。学生的任务则是记笔记、跟老师读、跟老师写,很少有自己的思考和操练的时间。这样的教学模式培养出来的学生不能对所学的知识融会贯通,也不能内化,更不用说在工作和生活中加以运用了。
随着科技的进步,现代教育技术和多媒体教学越来越多地被提倡。上海的中职校也基本上都有了自己的多媒体教室和语音室。但是通过几个兄弟学校的调查,笔者发现口语课在多媒体教室或者语音室上课的几率不超过38%。大部分口语课还是黑板粉笔录音机就解决了。究其原因,笔者得到了以下几种答复:1)反正就是一盒磁带一本书,到哪里上都是一样的,2)语音室和多媒体教室的设备太多,要注意的事项也多,学生又调皮,喜欢乱动,弄坏了更麻烦;3)语音室里每个学生面前都有个小隔间,一低头什么也看不到,不能很好地维持课堂秩序。调查下来笔者还发现,在多媒体教室或语音室上课的频率也是和教学内容有关的,只有课堂上需要看电影短片或视频的时候才会到语音室上课。这无疑会抑制学生对英语学习的兴趣,使得原本可以丰富多彩的口语教学也沦落成枯燥乏味的讲练式教学,其语言的交际性和应用性完全没有得到体现。
三、课程设置要求模糊,教材特色不明显
职业教育的课程设置必须反映当地市场经济发展的需求。在职业教育过去的几十年里,我们认识到,传统的重理论轻实践的三段式职业教育的课程设置并不适合当前经济形势的需要,培养出来的学生既缺乏系统的理论知识,也缺乏可实际操作的能力。经过多年的课程改革,上海及周边城市的部分职校或部分专业在课程设置和教材上的确也发生了一些颠覆性的变化:从传统的以学科为中心的课程模式变成开始渐渐注重专业实践能力的课程模式。但是这仅限于部分工作岗位工作对象是机器,强调动手能力的专业或学校,对于一些工作对象是自然人,强调综合素质的专业,课程方面的改革才刚刚起步。对于英语口语这门课程,有些学校将其归类于文化基础课,所有专业都开设;有些学校将其归类于专业大类基础课,在某些专业设置;有些学校没有设置这门课程,仅仅只在专业类课程中设置了秘书英语课,其中包含有口语部分。
综上所述,在上海部分中职校,英语口语这门大类专业基础课显然没有得到足够的重视。其原因是多种多样的,但是有一个共同原因我们必须认识到,那就是教材。现有的中职英语口语教材要么与专业课的英语课程部分内容重合,要么就是与现实和要求完全脱节,采用20年甚至30年前的口语教材。这样的教学内容,让人不忽视也难。想要顺利开展中职英语口语教学,教学内容的彻底改革已经刻不容缓。
【关键词】中职 英语口语 现状
无论是普教还是职教,在英语教学中,学生口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。职业教育的特点又对学生英语交际能力提出了更高的要求。笔者走访了上海市几所中职校的英语教师和学生,了解到上海目前中职英语口语教学的现状。
一、学生生源基础差,教学基础薄弱
因为关系到学校的生存和发展,生源一直是学校最重视的问题。但是最近几年,上海初中毕业生人数在急剧下降,普通高中也面临着生源短缺的危机,中职校的生源压力就可想而知了。因此,各个中职校之间原本就激烈的生源之战如今演变到白热化阶段。这无疑会更加剧生源的不合理、不规范的流向,也势必会导致生源质量的急剧下降。中职校里道德方面或学习方面的“问题生”日渐增多。在英语学习方面,部分学生因为懒惰或者学习方法不当,普遍表现出求知欲低,学习没有主动性,词汇量小,英语文化背景知识极度缺乏,会话交际能力差。笔者走访了几个兄弟学校的英语教师,大家都大吐苦水:“有学生上到现在的课。我从没听他开口说过英语。”“有的学生连26个字母也不会读。”“有些学生一上英语课就睡觉,他自己说他完全听不懂。”……笔者对上海行政管理学校09级学生的英语基础进行了问卷调查。被调查的学生来自各个专业,具有代表性,基本能准确反映中职生英语学习的现状。发出去的问卷总共有282份,回收271份,有效问卷271份,回收率96.1%。
调查结果显示,有7%的学生初中英语基础较好;有22%的学生对英语学习没有兴趣,因此对学好英语有信心的学生仅仅只有16%。对于英语学习的动机,有60%的学生都是因为社会需求,23%的学生是出于学校要求,没有内在的学习动机。课外时间学习英语的学生比例不超过10%;只有16%的学生愿意大声朗读英语,有75%的学生在英语口语活动中都会感到害羞;只有12%的学生能够根据音标读单词,甚至有78%的学生都不太愿意用英语与人交流。这些数据充分体现出学生投有明确的学习目的,英语学习出于被动消极的状态,口语表达困难,英语交际能力低下。
二、教学模式陈旧落后,教学方法单一、手段落后
语言教学最根本的目标是交流沟通,不能达到这个目标的教学就是失败的。对于职业教育而言,英语的实际应用交流显得尤为重要。目前大部分中职校的英语教学一直都采用填鸭式教学方法,注重知识的灌输,忽略学生的交际能力的培养,因而也忽视口语教学。口语教学活动中也多以教师为中心,学生处于服从和被动的地位。教师的任务就是领读单词、放录音、讲解、翻译。学生的任务则是记笔记、跟老师读、跟老师写,很少有自己的思考和操练的时间。这样的教学模式培养出来的学生不能对所学的知识融会贯通,也不能内化,更不用说在工作和生活中加以运用了。
随着科技的进步,现代教育技术和多媒体教学越来越多地被提倡。上海的中职校也基本上都有了自己的多媒体教室和语音室。但是通过几个兄弟学校的调查,笔者发现口语课在多媒体教室或者语音室上课的几率不超过38%。大部分口语课还是黑板粉笔录音机就解决了。究其原因,笔者得到了以下几种答复:1)反正就是一盒磁带一本书,到哪里上都是一样的,2)语音室和多媒体教室的设备太多,要注意的事项也多,学生又调皮,喜欢乱动,弄坏了更麻烦;3)语音室里每个学生面前都有个小隔间,一低头什么也看不到,不能很好地维持课堂秩序。调查下来笔者还发现,在多媒体教室或语音室上课的频率也是和教学内容有关的,只有课堂上需要看电影短片或视频的时候才会到语音室上课。这无疑会抑制学生对英语学习的兴趣,使得原本可以丰富多彩的口语教学也沦落成枯燥乏味的讲练式教学,其语言的交际性和应用性完全没有得到体现。
三、课程设置要求模糊,教材特色不明显
职业教育的课程设置必须反映当地市场经济发展的需求。在职业教育过去的几十年里,我们认识到,传统的重理论轻实践的三段式职业教育的课程设置并不适合当前经济形势的需要,培养出来的学生既缺乏系统的理论知识,也缺乏可实际操作的能力。经过多年的课程改革,上海及周边城市的部分职校或部分专业在课程设置和教材上的确也发生了一些颠覆性的变化:从传统的以学科为中心的课程模式变成开始渐渐注重专业实践能力的课程模式。但是这仅限于部分工作岗位工作对象是机器,强调动手能力的专业或学校,对于一些工作对象是自然人,强调综合素质的专业,课程方面的改革才刚刚起步。对于英语口语这门课程,有些学校将其归类于文化基础课,所有专业都开设;有些学校将其归类于专业大类基础课,在某些专业设置;有些学校没有设置这门课程,仅仅只在专业类课程中设置了秘书英语课,其中包含有口语部分。
综上所述,在上海部分中职校,英语口语这门大类专业基础课显然没有得到足够的重视。其原因是多种多样的,但是有一个共同原因我们必须认识到,那就是教材。现有的中职英语口语教材要么与专业课的英语课程部分内容重合,要么就是与现实和要求完全脱节,采用20年甚至30年前的口语教材。这样的教学内容,让人不忽视也难。想要顺利开展中职英语口语教学,教学内容的彻底改革已经刻不容缓。