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摘 要：作文教学历来备受语文教师关注，或者说，作文教学是语文教学中研讨的热点话题。作为一线教师，时常探究作文教学模式是有必要的，亦是教师专业成长过程中不可或缺的一环。一直以来，我小心地匍匐在作文教学探讨途中，并为一线教师敢于在教改过程中大胆尝试作文新教法的老师们喝彩，点赞。近日，有幸聆听了一节创意作文课，本着校本教研交流、学习、探究的目的，我想就课论课，简言聒噪，寥寥数语以便备存。
关键词：作文教学;立足;创作意识
呼唤意识是作文教学的基点。没有唤醒学生写作的意识，作文教学活动是枯燥的，单调的，学生所写作文是空洞的，干瘪的。王老师所授作文课带给语文同行一种作文教学理念：以学生为主唤醒写作意识，生成有趣的作文素材。这样的作文课中，学生由内而生发情感，生成文字，最终达到不吐不快，如梗在心的创作冲动。这样的作文课是在以学生为中心，尊重学生个性的基础上自然而然生成的作文，篇篇有血有肉，作文本上少了假文。
纵观王老师所授作文课，有几处亮点值得同行借鉴：
一是设计有创意。以听写班级学生名字为起点，紧扣班情，学情，学生参与积极性高，最终把学生引领到写作路上。比如，开课时，王老师说道：“请同学们把听写本拿出来。”同学们感到惊讶，作文课怎么变成了听写？如此一来，开头就调动学生的感觀，学生“上当”了。接下来，王老师要求同学们猜测会听写什么内容，同时，提出听写要求：专心听，快速写。整个作文课以活动形式进行，故事性强，学生自然会作文。当老师完全放手时，学生动手急书。学生想写，有内容写，这种状态是作文教学过程中难能可贵的。
二是不为作文而作文。教师在教学预设中，渗透多方面的教育意识，注重培养学生的情感，焕发学生潜在的意识。比如，王老师在设计过程中，注重培养学生价值观。王老师选取的听写内容是本班学生姓名，要求同学们听写同学姓名。看似简单，学生在听写过程中出错，这就是作文课堂需要的课堂生成。由学生在写名字的过程中的“错误”引发一系列活动：抽学生谈心里的想法，并观察表情、动作、心理、神态在听写过程中变化着，学生亲身经历了这样的情节，作文内容自然就越来越丰富了。
三是注重学生能力培养。整节作文课中，王老师采用师生互动的教学模式，让学生听、说、读、写。培养学生这四项能力，是每位语文教师在语文教学过程必须紧紧抓住的，离开了能力培养，那么，再完美的设计都是为教师教学服务的，而不是为学生发展服务的。边听边写，边写边思考，整堂作文课学生动起来，这才是有生命气息的作文课。
四是呼唤学生创作意识。整堂作文课中，王老师调动学生感观，于无形中唤醒了学生自觉创作的意识。学生具备了这种自觉创作意识，正是写好作文的先决条件。当听写游戏结束后，王老师提出问题：同学们，为什么作文课上我们听写同学名字呢？问题一出，同学们踊跃回答：目的是让我们记住同学的名字;我们听写的是友谊;听写是为了让我们放松……多么漂亮的回答啊。接着，王老师总结道：同学们，记住同学的名字，我们就记住了童年美好的时光，也是对同学的尊重，班级是一个大家庭，我们的名字温暖着这个大家庭。由此，学生思绪纷飞，动笔想写。
当王老师说：“同学们，把这节课整个过程写下来吧，你们想好了这篇作文的名字吗？”同学们的回答着实让我倍感欣喜。看吧，他们这样说的：“来自心灵深处的听写”“作文课上的听写”“神秘的听写”“有趣的听写”……让我最为欣赏的还是有位同学说：“听写友谊”多么美妙的题目，我想，这样的作文内容一定充满真情实感。
当学生正准备提笔写的时候，王老师抽生回答：我们写作时，还要注意什么？学生回答：写清楚经过，详略，把神态，动作，心理写清楚等等。是的，方法是最重要的，掌握了方法也就掌握了作文的技法，这样一来，病文自然就少了。
学生在写的过程中，由于时间关系，我仅以旁观者身份俯身看了几位同学作文开头语，自然流露，娓娓道来，这便是真作文。
诚然，任何形式的作文教学，有其可取之处，当然，作文教学没有固定的模式，固定的教法，贵在得法。个人以为，如果以研究作文课的角度来看，王老师的作文教学还存在一些值得商榷的地方。一是整堂课时间分配不是很合理，作文课当以写为主，学生只有动手写出来才是作文，然而，王老师给学生写作的时间是否充分呢？显然是不够的。二是王老师在与学生互动过程中，过分强调学生听写的结果，旨在调动学生的感观，培养学生的情感，但，这不是语文课，而是作文课，所以，最终导致占用时间过多。三是作文是学生情感自然流露，当教师引导过多，会给学生的思维一种掣肘，比如，王老师板书了很多词语供学生借鉴，五年级的学生没必要如此圈定作文词汇。作为教师，我们要记住：学生自然流露的话语，才是真情实感的作文。四是在作文教学中，我们的终极目的是培养写作技巧，而不是一味地纠结在听写内容上，既费时，又让整节课显得主次不清，这样容易走偏，偏离作文教学的目标指向性。五是少了范文的引领作用，如果当堂能呈现几篇范文，教师当堂进行订正，我想，这样的作文教学就是以生为本，尊重学生实情而开发的作文园地。
我始终坚守作文教学应呼唤学生的意识。什么意识呢？创作意识（我愿意写，我想写），阅读意识（多交流学生作文，让全班同学阅读），发表意识（选取优秀的作文发表，起到示范作用。）。以学生生活为源头的作文，必然是学生真情之作，尊重学生生活就是尊重学生作文之道，我反对教师在作文教学中霸权，不去尊重学生实际生活，导致学生编造作文，久而久之，学生作文也是为作文而作文。我信守让学生在生活中自然流露情感，自然书写生活，教师应该做什么？应该放手，要求学生在选材上力求新颖，在技法上适度训练，在篇章布局上加以指导。写作是一种习惯，关键还是在于如何引导学生自觉作文，自觉修改，这是语文教师应该时常思考且不断探索研究的课题。
参考文献：
[1]黄伟.作文教学中学生写作主体意识的开发[J].语文天地，2016（4）：60-61.
[2]刘新.在作文教学中唤醒学生的写作意识[J].语文教学与研究，2015（2）.
[3]马蝶芳.浅析小学语文阅读教学加强学生写作意识[J].东西南北：教育，2017：277.
作者简介：
张旭，四川省达州市，四川万源铁矿镇学校。
关键词：作文教学;立足;创作意识
呼唤意识是作文教学的基点。没有唤醒学生写作的意识，作文教学活动是枯燥的，单调的，学生所写作文是空洞的，干瘪的。王老师所授作文课带给语文同行一种作文教学理念：以学生为主唤醒写作意识，生成有趣的作文素材。这样的作文课中，学生由内而生发情感，生成文字，最终达到不吐不快，如梗在心的创作冲动。这样的作文课是在以学生为中心，尊重学生个性的基础上自然而然生成的作文，篇篇有血有肉，作文本上少了假文。
纵观王老师所授作文课，有几处亮点值得同行借鉴：
一是设计有创意。以听写班级学生名字为起点，紧扣班情，学情，学生参与积极性高，最终把学生引领到写作路上。比如，开课时，王老师说道：“请同学们把听写本拿出来。”同学们感到惊讶，作文课怎么变成了听写？如此一来，开头就调动学生的感觀，学生“上当”了。接下来，王老师要求同学们猜测会听写什么内容，同时，提出听写要求：专心听，快速写。整个作文课以活动形式进行，故事性强，学生自然会作文。当老师完全放手时，学生动手急书。学生想写，有内容写，这种状态是作文教学过程中难能可贵的。
二是不为作文而作文。教师在教学预设中，渗透多方面的教育意识，注重培养学生的情感，焕发学生潜在的意识。比如，王老师在设计过程中，注重培养学生价值观。王老师选取的听写内容是本班学生姓名，要求同学们听写同学姓名。看似简单，学生在听写过程中出错，这就是作文课堂需要的课堂生成。由学生在写名字的过程中的“错误”引发一系列活动：抽学生谈心里的想法，并观察表情、动作、心理、神态在听写过程中变化着，学生亲身经历了这样的情节，作文内容自然就越来越丰富了。
三是注重学生能力培养。整节作文课中，王老师采用师生互动的教学模式，让学生听、说、读、写。培养学生这四项能力，是每位语文教师在语文教学过程必须紧紧抓住的，离开了能力培养，那么，再完美的设计都是为教师教学服务的，而不是为学生发展服务的。边听边写，边写边思考，整堂作文课学生动起来，这才是有生命气息的作文课。
四是呼唤学生创作意识。整堂作文课中，王老师调动学生感观，于无形中唤醒了学生自觉创作的意识。学生具备了这种自觉创作意识，正是写好作文的先决条件。当听写游戏结束后，王老师提出问题：同学们，为什么作文课上我们听写同学名字呢？问题一出，同学们踊跃回答：目的是让我们记住同学的名字;我们听写的是友谊;听写是为了让我们放松……多么漂亮的回答啊。接着，王老师总结道：同学们，记住同学的名字，我们就记住了童年美好的时光，也是对同学的尊重，班级是一个大家庭，我们的名字温暖着这个大家庭。由此，学生思绪纷飞，动笔想写。
当王老师说：“同学们，把这节课整个过程写下来吧，你们想好了这篇作文的名字吗？”同学们的回答着实让我倍感欣喜。看吧，他们这样说的：“来自心灵深处的听写”“作文课上的听写”“神秘的听写”“有趣的听写”……让我最为欣赏的还是有位同学说：“听写友谊”多么美妙的题目，我想，这样的作文内容一定充满真情实感。
当学生正准备提笔写的时候，王老师抽生回答：我们写作时，还要注意什么？学生回答：写清楚经过，详略，把神态，动作，心理写清楚等等。是的，方法是最重要的，掌握了方法也就掌握了作文的技法，这样一来，病文自然就少了。
学生在写的过程中，由于时间关系，我仅以旁观者身份俯身看了几位同学作文开头语，自然流露，娓娓道来，这便是真作文。
诚然，任何形式的作文教学，有其可取之处，当然，作文教学没有固定的模式，固定的教法，贵在得法。个人以为，如果以研究作文课的角度来看，王老师的作文教学还存在一些值得商榷的地方。一是整堂课时间分配不是很合理，作文课当以写为主，学生只有动手写出来才是作文，然而，王老师给学生写作的时间是否充分呢？显然是不够的。二是王老师在与学生互动过程中，过分强调学生听写的结果，旨在调动学生的感观，培养学生的情感，但，这不是语文课，而是作文课，所以，最终导致占用时间过多。三是作文是学生情感自然流露，当教师引导过多，会给学生的思维一种掣肘，比如，王老师板书了很多词语供学生借鉴，五年级的学生没必要如此圈定作文词汇。作为教师，我们要记住：学生自然流露的话语，才是真情实感的作文。四是在作文教学中，我们的终极目的是培养写作技巧，而不是一味地纠结在听写内容上，既费时，又让整节课显得主次不清，这样容易走偏，偏离作文教学的目标指向性。五是少了范文的引领作用，如果当堂能呈现几篇范文，教师当堂进行订正，我想，这样的作文教学就是以生为本，尊重学生实情而开发的作文园地。
我始终坚守作文教学应呼唤学生的意识。什么意识呢？创作意识（我愿意写，我想写），阅读意识（多交流学生作文，让全班同学阅读），发表意识（选取优秀的作文发表，起到示范作用。）。以学生生活为源头的作文，必然是学生真情之作，尊重学生生活就是尊重学生作文之道，我反对教师在作文教学中霸权，不去尊重学生实际生活，导致学生编造作文，久而久之，学生作文也是为作文而作文。我信守让学生在生活中自然流露情感，自然书写生活，教师应该做什么？应该放手，要求学生在选材上力求新颖，在技法上适度训练，在篇章布局上加以指导。写作是一种习惯，关键还是在于如何引导学生自觉作文，自觉修改，这是语文教师应该时常思考且不断探索研究的课题。
参考文献：
[1]黄伟.作文教学中学生写作主体意识的开发[J].语文天地，2016（4）：60-61.
[2]刘新.在作文教学中唤醒学生的写作意识[J].语文教学与研究，2015（2）.
[3]马蝶芳.浅析小学语文阅读教学加强学生写作意识[J].东西南北：教育，2017：277.
作者简介：
张旭，四川省达州市，四川万源铁矿镇学校。