作为一名校长，既要调动大家的积极性，又要赏罚分明。原先我校实行的是课时津贴制度和成果奖励制度，在实践过程中，我们逐渐感觉到这两项制度更多关注了“量”，弱视了“质”；奖励了少数人，忽略了多数人。于是我动议，能否改革分配制度，为学校管理注入新的活力。
　　全校教职工几乎全员参与了制度设计。经过几上几下、几纵几横的论证研讨，作为集体智慧结晶的《江阴高中教职工绩效考核和奖励条例》出台了。《条例》确定了这样五条基本原则：科学性原则。采用立体式的考评，尽可能做到有信度，有效度，避免一个人或几个人说了算。导向性原则，要求教师既重教书，又重育人；既重业务，又重德行；既重实践，又重理论；既重个体发展，又重集体利益的维护。公开性原则，考核结果和分数及时通知本人，允许教职工访问考核领导小组查询情况，交流看法。激励性原则，绩效奖励考核。是对教师工作成绩的奖励，考核结果只通知到个人，不全校公布。发展性原则。让教师在考核中发现自身的不足之处，寻找今后发展空间，朝着更高的目标迈进。从“考核和奖励条例”的操作要求来看。分教师和职工两个系列，分别进行考核和奖励。教职工的评价等级分A、B、C三个等级，按2:7:1的比例分配到教研组或处室。考核的内容既关注教职工的工作过程。也关注工作的结果，考核的最终得分由基本分与效果分两大块构成。基本分由教师个人自评、互评、学生评价和领导打分构成：效果分以教学质量和所做贡献为依据而得。《条例》关于考核内容、考核方法、考核程序，每条都罗列得清清楚楚，考核标准简单明了，它使每一位教职工的岗位责任意识进一步得到增强。
　　尽管每个教职工对于“条例”的实行。感受都不一样，但有两点是一致的：学校原先的平衡被打破了。教职工越来越关注自己的工作绩效了；大家比过去忙了，但是忙得有目标，有头绪，有劲头。教师的变化也越来越明显了，以前不愿从事德育工作，只知道完成自己教学任务的教师也积极投入到德育工作中来，安排德育岗位由原来的“求”。变成了现在的“争”；教师开始反思自己的教育教学行为了，有两位班主任平时工作很认真，但是学生考评时却给出了低分，调查后发现，这两位教师教育理念落后，由此激发了他们转变教育观念，改进教学方法；绩效考核降低了基层和中层领导的工作难度。消除了部分教师对这一层面布置工作出现的“扯皮”现象：绩效考核提高了办学质量。越来越多的教师更加注重自身的内涵发展了。
　　《谁动了我的奶酪》一书中有这样两句发人深省、揭示主旨的话——“经常闻一闻你的奶酪。你就会知道，它什么时候开始变质。”“越早放弃旧的奶酪，你就会越早发现新的奶酪。”我始终认为：学校制定制度不是给别人看的，而是作为办学的根本保证；现代学校制度要体现教书育人的根本要求，就必须以制度来引导人，塑造人，发展人；学校管理，制度第一，执行第二，校长第三；学校制度，没有最好，只有更好。