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【摘要】汉字,在中国历史文化长河中源源流长,有着举足轻重的作用。汉字的书写,不仅是识字能力的培养,同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透。作为一名小学语文教师,我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分,也是弘扬和传承民族文化的重要途径。
【关键词】写字教学;要求;兴趣;习惯;评价
俗话说:“见字如见人。”不仅如此,写好字是一个有关民族素质的问题,是每一个中国人基本素质的重要标志,因此也是每一个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后,对小学低年级写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画的常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感觉汉字的形体美;并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标,笔者总结几年来的教学实践,谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。
1 明确1-2年级的“写字”的具体要求
过去的写字教学的要求偏于知识性,要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁等。实践证明,这种要求是缺乏科学性与合理性。1-2年级的“写字”的具体要求是:打好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识,能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中,教师在教给学生汉字基本知识的基础上,要特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外,教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外,在日常教学中,学校要通过开设美术、艺术课程,提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力,感受汉字的形体美。
2 培养与延续学生写字的兴趣
兴趣是最好的老师。对于写字教学来说,兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一,练习枯燥,再加上小学生年龄上小、自控能力差、注意力不易集中的特点,给写字教学造成很大的障碍。
3培养与坚持学生的良好习惯
课程标准中指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”叶圣陶先生说过“教育的重点在'育',所谓'育',就是培养良好的习惯。”要指导学生写一手端端正正的字,也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时,练字不忘好姿势”。
3.1 严要求,重指导。低年级的学生年龄小,自控能力较差,注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求:眼距离书本一尺,胸离桌沿一拳,手指离笔尖一寸。不要用橡皮擦,看仔细再动笔。这样的要求一定要每课程,日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓,抓反复。尤其应引导学生亲自体验,自悟问题的缘由,方能收到事半功倍的效果。
3.2 重品质,多引导。培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时,必须要有一个安静的环境,教师还要控制学生的兴奋度,让学生的情绪保持稳定,这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手,看着是否干净,以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀,按歌诀的要求摆好自己的姿势,做好写字前的准备工作。
写字时教师要不停的行间巡视,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如写字能力较强的学生及时的给与表扬,在受到表扬后会增强自信心,写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头,温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的的帮助。
①学会观察。学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。如教学《口耳目》一课时,我就充分利用教材所提供的有利资源,首先引导学生观察课文中的插图,认识事物,了解事物的形式、特点;接下来引导学生观察各图右下角的象形字,让学生将图形和字形对照比较,从形上了解相似处,认识象形字;然后,再引导学生观察现代汉字的形状,将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。
② 运用比较要提高写字能力,在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时,学生反复比较“它”与“安”两个字后,得出都是上下结构,而“它”是上大下小,“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹,笔听使唤。对小学生来说,写好一个字,都有一个由不好到好的过程,这就要求学生不断地将自己写的字与规范字进行对比,比出差距,找出不足,在“比”中取得进步。
5 注重评价,提高写字教学质量
教师运用科学的评价方法,对学生作业进行讲评,能使学生看到自己的长处和短处,增强自信心,明确努力的方向。在教学中,我运用多样的写字教学评价方式,以提高写字教学质量。
5.1 局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙,正如幼苗一样,需要我们教师细心呵护,此时我们教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点,对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或两个笔画写得好,都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写得好把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动,或是活动中的后进性生的,根本目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
5.2 延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,其对书法的情感也是慢慢培养起来的,我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性,有时好有时差这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的
5.3 特殊性评价。学生是学习和发展的主体,根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子,是很关注的,特殊评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生,在不打击积极性的前提下,多用表扬也不为错,不要以为多表扬就是滥表扬,就是等于不表扬。在写字教学中,教师也应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。有的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上评语“有进步!”“要努力。”“真漂亮!”……有的学生好写一段话,告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放,进步的大小多少也得到了和谐发展。
总之,只要把握《语文课程标准》精神,教学中充分调动学生的积极性,提高学生写字的兴趣,同时教师不断完善自己的写字教学方法,写字教学就一定会获得成功,学生也一定会写出一笔漂亮的字,作为对你最好的回报。
参考文献
[1]严育洪:新课程评价与操作案例.[M].北京:首都师范大学出版社.2004:108-120
[2] 教育部:全日制语文课程标准(实验槁).[M]北京:北京师范大学出版社,2001
[3] 浅谈新课标下的小学低年级写字教学[C].西安教育网,2007-11-14
[4] 浅谈小学低年级写字教学[C].winupon.com,2008-04-26
[5] 瓜渚风情.小学低年级写字教学起步实践研究[C].人民教育出版社.人教网,2007-10-2
【关键词】写字教学;要求;兴趣;习惯;评价
俗话说:“见字如见人。”不仅如此,写好字是一个有关民族素质的问题,是每一个中国人基本素质的重要标志,因此也是每一个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后,对小学低年级写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画的常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感觉汉字的形体美;并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。要达到这一教学目标,笔者总结几年来的教学实践,谈谈小学低年级写字教学的基本思路及策略。
1 明确1-2年级的“写字”的具体要求
过去的写字教学的要求偏于知识性,要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁等。实践证明,这种要求是缺乏科学性与合理性。1-2年级的“写字”的具体要求是:打好硬笔字的书写基础,包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识,能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中,教师在教给学生汉字基本知识的基础上,要特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外,教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外,在日常教学中,学校要通过开设美术、艺术课程,提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力,感受汉字的形体美。
2 培养与延续学生写字的兴趣
兴趣是最好的老师。对于写字教学来说,兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一,练习枯燥,再加上小学生年龄上小、自控能力差、注意力不易集中的特点,给写字教学造成很大的障碍。
3培养与坚持学生的良好习惯
课程标准中指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”叶圣陶先生说过“教育的重点在'育',所谓'育',就是培养良好的习惯。”要指导学生写一手端端正正的字,也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时,练字不忘好姿势”。
3.1 严要求,重指导。低年级的学生年龄小,自控能力较差,注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求:眼距离书本一尺,胸离桌沿一拳,手指离笔尖一寸。不要用橡皮擦,看仔细再动笔。这样的要求一定要每课程,日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓,抓反复。尤其应引导学生亲自体验,自悟问题的缘由,方能收到事半功倍的效果。
3.2 重品质,多引导。培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时,必须要有一个安静的环境,教师还要控制学生的兴奋度,让学生的情绪保持稳定,这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手,看着是否干净,以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀,按歌诀的要求摆好自己的姿势,做好写字前的准备工作。
写字时教师要不停的行间巡视,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如写字能力较强的学生及时的给与表扬,在受到表扬后会增强自信心,写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头,温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的的帮助。
①学会观察。学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。如教学《口耳目》一课时,我就充分利用教材所提供的有利资源,首先引导学生观察课文中的插图,认识事物,了解事物的形式、特点;接下来引导学生观察各图右下角的象形字,让学生将图形和字形对照比较,从形上了解相似处,认识象形字;然后,再引导学生观察现代汉字的形状,将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。
② 运用比较要提高写字能力,在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时,学生反复比较“它”与“安”两个字后,得出都是上下结构,而“它”是上大下小,“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹,笔听使唤。对小学生来说,写好一个字,都有一个由不好到好的过程,这就要求学生不断地将自己写的字与规范字进行对比,比出差距,找出不足,在“比”中取得进步。
5 注重评价,提高写字教学质量
教师运用科学的评价方法,对学生作业进行讲评,能使学生看到自己的长处和短处,增强自信心,明确努力的方向。在教学中,我运用多样的写字教学评价方式,以提高写字教学质量。
5.1 局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙,正如幼苗一样,需要我们教师细心呵护,此时我们教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点,对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或两个笔画写得好,都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写得好把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动,或是活动中的后进性生的,根本目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
5.2 延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,其对书法的情感也是慢慢培养起来的,我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性,有时好有时差这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的
5.3 特殊性评价。学生是学习和发展的主体,根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子,是很关注的,特殊评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生,在不打击积极性的前提下,多用表扬也不为错,不要以为多表扬就是滥表扬,就是等于不表扬。在写字教学中,教师也应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。有的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上评语“有进步!”“要努力。”“真漂亮!”……有的学生好写一段话,告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放,进步的大小多少也得到了和谐发展。
总之,只要把握《语文课程标准》精神,教学中充分调动学生的积极性,提高学生写字的兴趣,同时教师不断完善自己的写字教学方法,写字教学就一定会获得成功,学生也一定会写出一笔漂亮的字,作为对你最好的回报。
参考文献
[1]严育洪:新课程评价与操作案例.[M].北京:首都师范大学出版社.2004:108-120
[2] 教育部:全日制语文课程标准(实验槁).[M]北京:北京师范大学出版社,2001
[3] 浅谈新课标下的小学低年级写字教学[C].西安教育网,2007-11-14
[4] 浅谈小学低年级写字教学[C].winupon.com,2008-04-26
[5] 瓜渚风情.小学低年级写字教学起步实践研究[C].人民教育出版社.人教网,2007-10-2