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【摘要】本文从小学生的认知特点和心理实际出发，分析了学习数学知识与生活实际相结合的必要性。把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂教学中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好学习习惯。
【关键词】数学知识贴近生活联系
人要生存就必须先学会生活，学会生活是人们生存最基本的素质。教育理论和教育实践本身就是教学过程中相辅相成、不可分割的两部分。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生对学习数学不在感觉是一件高不可攀的事情，使学生学习数学感到亲切、真实，这样才能激发他们学习数学的积极性和学习兴趣。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分运用生活素材进行数学教学。
一、 让学生初步了解生活中的数学
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生学习新知的强烈愿望。
比如，在教学小数乘法时，让学生做好课前准备：我先给每名学生印发一张购物表格，让学生回家与家长一起去市场买菜的实践体验，然后，把数据填在表格。在教学小数乘法时，我先请学生讲一讲他们去买菜的一些体验。一位学生说：我妈妈买了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。我问：你们知道这6元是怎样计算出来的吗？学生很快说出是3×2=6（元）。另一位学生说：我奶奶买了1.5千克猪肉， 每千克22元，一共付款33元。接着，我问：通过这次买菜的实践活动，你们有什么体会？一位学生回答：我知道了买菜计算总价用了乘法。我再问：刚才两位同学买菜的总价，你们知道是怎样计算的吗？这时，学生的求知欲望非常高涨，有的说“3×2=6（元）”用了整数乘法；另一位同学买猪肉的总价33元，又是怎样计算的？学生回答：可以把两个1.5千克看成3千克，3千克猪肉的总价66元，1.5千克是3千克的一半，所以，买1.5千克猪肉，一共付款33元。还有别的计算方法吗？这时，有一位学生说：可以用“22×1.5”，我问：这是一道什么算式？学生很快说出是小数乘法。我说：像刚才我们讨论的买菜，求总价的问题，就用到了数学中乘法知识。同学们，其实数学就在我们生活中，我们生活中处处有数学。这节课我们就来学习小数乘法计算。这一片断来自于学生的生活，是他们亲身经历的体验，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过决议借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣的学习热情。
二、 挖掘现实生活素材，渗透德育知识
学生来学校学习，除了学习书本知识，还要学会做人的道理，即德育教育。新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，我在教学六年级的圆柱体体积与容积时，有一道练习题：一个饮料生产商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装，从易拉罐的外面量，底面半径3厘米，高是12厘米，易拉罐侧面有“净含量340毫升”的字样，请问这家生产商是否欺骗了消费者？学生做的结果是：3×3×3.14×12=339.12（毫升）。有的学生认为这个结果与生产商所标出的差不多，没有欺骗消费者。另一种观点是生产商欺骗了消费者。我让学生进行讨论，然后让他们发表各自意见，最后我引导双方分析：你们算出的“339.12毫升”是指圆柱体的什么？生产商所标的“净含量340毫升”又指什么？通过老师引导，学生的比较，他们终于发现前者求出圆柱体积，后者是指圆柱形易拉罐的容积，而圆柱形易拉罐的体积小于容积，说明生产商欺骗了消费者。正当学生热情高涨之际，我话锋一转，我们刚才是用圆柱体积与容积的知识去判别生产商欺骗了消费者。如果我们在生活中遇到类似的问题时，我们也可以运用所学的数学知识维护自身的权利。
数学教育是在人类社会发展的需要下，特别是在生产发展的需要下产生和发展起来的。因此，我们的数学数学也要与时俱进，与时代和生活接轨，这样才能把枯燥无味的数学课堂，变成生动活泼的学习场所。
三、 让学生走出教室，到实践中感受数学知识
我们的经验一次次地证明，自然环境能提高学习效率。埃莉诺？罗斯福说过：“生活的目的在于其过程，在于最大限度去体验，在于无所畏惧地去追求。”大自然提供了学习的情境——我们生活的世界和我们与环境的联系，只要把校园或其他任何自然环境和教学结合在一起，就能促进学生的学习。
比如，我在教学小学数学四年级课程“梯形面积的计算”时，改变了以前的教学方法。以往该课都是由老师在黑板上或多媒体上画一平面示意图，给出已知条件和问题，引导学生分析解答。但是，我打破了传统教法，进行如下的尝试：
教学场地：篮球场
教具：皮尺、记录表
教学过程：
师：同学们，我们要求梯形的面积？要想知道需要哪些条件？
生：梯形的上底、下底和高。
师：我们不妨在篮球场找一找，哪个图形是梯形？
生：投篮区上有一个是梯形？
师：梯形的上底、下底和高知道吗？
生：不知道。
师：怎么办？
组织学生分组讨论，分析解决问题的必要条件。得出结论后，指导学生实地用皮尺测量，再利用所学知识进行计算，求出梯形的面积。
在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量（实践），贴近生活，快乐来了，学习效果非常好。
四、 从活动中获取新知
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
比如，我在教学圆的周长计算时，先把学生分成几组，每组准备一个直径5厘米和一个直径10厘米的圆，再准备一根40厘米长的细绳子。然后，让各组分别测量出圆的周长。最后，让各组学生把自己测量的圆周长与直径相除，填在表格中，看看得到的商有什么特点，学生发现圆的周长总是它直径的三倍多一些，从而推导出圆的周长计算公式：
规律：圆的周长总是它的直径的3倍多一些。
圆的周长÷直径=圆周率
公式：圆的周长=直径×圆周率
C=πd
C=2πr
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的认知特点和生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验与数学知识有机的结合起来，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂教学中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好学习习惯。
【关键词】数学知识贴近生活联系
人要生存就必须先学会生活，学会生活是人们生存最基本的素质。教育理论和教育实践本身就是教学过程中相辅相成、不可分割的两部分。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生对学习数学不在感觉是一件高不可攀的事情，使学生学习数学感到亲切、真实，这样才能激发他们学习数学的积极性和学习兴趣。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分运用生活素材进行数学教学。
一、 让学生初步了解生活中的数学
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生学习新知的强烈愿望。
比如，在教学小数乘法时，让学生做好课前准备：我先给每名学生印发一张购物表格，让学生回家与家长一起去市场买菜的实践体验，然后，把数据填在表格。在教学小数乘法时，我先请学生讲一讲他们去买菜的一些体验。一位学生说：我妈妈买了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。我问：你们知道这6元是怎样计算出来的吗？学生很快说出是3×2=6（元）。另一位学生说：我奶奶买了1.5千克猪肉， 每千克22元，一共付款33元。接着，我问：通过这次买菜的实践活动，你们有什么体会？一位学生回答：我知道了买菜计算总价用了乘法。我再问：刚才两位同学买菜的总价，你们知道是怎样计算的吗？这时，学生的求知欲望非常高涨，有的说“3×2=6（元）”用了整数乘法；另一位同学买猪肉的总价33元，又是怎样计算的？学生回答：可以把两个1.5千克看成3千克，3千克猪肉的总价66元，1.5千克是3千克的一半，所以，买1.5千克猪肉，一共付款33元。还有别的计算方法吗？这时，有一位学生说：可以用“22×1.5”，我问：这是一道什么算式？学生很快说出是小数乘法。我说：像刚才我们讨论的买菜，求总价的问题，就用到了数学中乘法知识。同学们，其实数学就在我们生活中，我们生活中处处有数学。这节课我们就来学习小数乘法计算。这一片断来自于学生的生活，是他们亲身经历的体验，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过决议借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣的学习热情。
二、 挖掘现实生活素材，渗透德育知识
学生来学校学习，除了学习书本知识，还要学会做人的道理，即德育教育。新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，我在教学六年级的圆柱体体积与容积时，有一道练习题：一个饮料生产商生产一种饮料，采用圆柱形易拉罐包装，从易拉罐的外面量，底面半径3厘米，高是12厘米，易拉罐侧面有“净含量340毫升”的字样，请问这家生产商是否欺骗了消费者？学生做的结果是：3×3×3.14×12=339.12（毫升）。有的学生认为这个结果与生产商所标出的差不多，没有欺骗消费者。另一种观点是生产商欺骗了消费者。我让学生进行讨论，然后让他们发表各自意见，最后我引导双方分析：你们算出的“339.12毫升”是指圆柱体的什么？生产商所标的“净含量340毫升”又指什么？通过老师引导，学生的比较，他们终于发现前者求出圆柱体积，后者是指圆柱形易拉罐的容积，而圆柱形易拉罐的体积小于容积，说明生产商欺骗了消费者。正当学生热情高涨之际，我话锋一转，我们刚才是用圆柱体积与容积的知识去判别生产商欺骗了消费者。如果我们在生活中遇到类似的问题时，我们也可以运用所学的数学知识维护自身的权利。
数学教育是在人类社会发展的需要下，特别是在生产发展的需要下产生和发展起来的。因此，我们的数学数学也要与时俱进，与时代和生活接轨，这样才能把枯燥无味的数学课堂，变成生动活泼的学习场所。
三、 让学生走出教室，到实践中感受数学知识
我们的经验一次次地证明，自然环境能提高学习效率。埃莉诺？罗斯福说过：“生活的目的在于其过程，在于最大限度去体验，在于无所畏惧地去追求。”大自然提供了学习的情境——我们生活的世界和我们与环境的联系，只要把校园或其他任何自然环境和教学结合在一起，就能促进学生的学习。
比如，我在教学小学数学四年级课程“梯形面积的计算”时，改变了以前的教学方法。以往该课都是由老师在黑板上或多媒体上画一平面示意图，给出已知条件和问题，引导学生分析解答。但是，我打破了传统教法，进行如下的尝试：
教学场地：篮球场
教具：皮尺、记录表
教学过程：
师：同学们，我们要求梯形的面积？要想知道需要哪些条件？
生：梯形的上底、下底和高。
师：我们不妨在篮球场找一找，哪个图形是梯形？
生：投篮区上有一个是梯形？
师：梯形的上底、下底和高知道吗？
生：不知道。
师：怎么办？
组织学生分组讨论，分析解决问题的必要条件。得出结论后，指导学生实地用皮尺测量，再利用所学知识进行计算，求出梯形的面积。
在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量（实践），贴近生活，快乐来了，学习效果非常好。
四、 从活动中获取新知
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。
比如，我在教学圆的周长计算时，先把学生分成几组，每组准备一个直径5厘米和一个直径10厘米的圆，再准备一根40厘米长的细绳子。然后，让各组分别测量出圆的周长。最后，让各组学生把自己测量的圆周长与直径相除，填在表格中，看看得到的商有什么特点，学生发现圆的周长总是它直径的三倍多一些，从而推导出圆的周长计算公式：
规律：圆的周长总是它的直径的3倍多一些。
圆的周长÷直径=圆周率
公式：圆的周长=直径×圆周率
C=πd
C=2πr
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的认知特点和生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验与数学知识有机的结合起来，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的课堂教学中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去提出问题、分析问题，从而解决日常生活中的现象和问题，形成理论联系实际的良好学习习惯。