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物理学是一门有着广泛生活基础的学科，它教会我们去认识自然，改造自然，它来自生活，又服务于生活。义务教育物理教学大纲在确定教学内容的原则中，第一条是“初中物理的教学内容，应该是在日常生活和社会主义建设中常见常用的知识，是今后学习文化、科学技术和适应现代生活所需要的预备知识。”那么在物理教学中，作为初中物理教师，应该充分领会新课程改革的的精神，充分利用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使物理教学更贴近学生生活。
一、物理教学贴近生活的意义
一切知识和规律都直接或间接来源于现实生活，现实世界，要让学生还原到生活世界中去，从生活中寻找物理知识和规律，重视物理知识和规律的获得过程和方法，使学生得以主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，新课程标准把"过程和方法"，"知识与技能"，情感态度与价值观"三个目标并列，形成三维培养目标，实实在在使物理教学同生活，现实社会联系在一起.
1、培养学生学习物理的知识和技能的个性发展
在新课程理念下，促进学生全面发展，要从全面发展的角度发展和发现学生多方面的潜能.学生之间从发展程度和水平来说，差异是客观存在的，那种脱离现实，定格教室，拘泥于课本的现有知识和结论，经过标准化，流水线式的生产模式的学习方式根本难以适合学生个性的发展和新课程理念下的人才培养.因此，根据物理学科的特点，放手学生联系生活，结合个人实践和专长去学习物理，这样的学习本身使学生的学习具有一种选择性，或是具有一种选择功能.例如，有些学生对课内外的物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活和社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的，理性的思考和探索，用各自的特长，通过各自的学习实践，把学习物理同身边熟悉的事物结合，在实验，调查，探索和思考中完成对物理知识的学习任务，因人而异地在物理学习中得到技能和能力的不同发展.
2、重视学生学习物理的过程和方法
自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生.作为认识主体的学生，在探索物理规律时，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生亲身感受和体验知识的生产过程，进而了解自然和社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力.
当然，其学习过程与方法又不是唯一的，而是把学生置于一种动态，开放，主动，多元的学习环境中.例如在"水的三态变化"知识的学习中，学生可以从不同的角度和学习过程，获得不同的学习结果与方法.有的学生通过对季节湿度的变化观察与水的不同状态的变化关系，观察自然界的云，雨，雾，气的循环过程或探究冰，霜，露的形成原因，还可得到研究问题本身以外的与自然社会，科学相联系的学习成果，有的甚至通过学习和发现，知道当地水资源的利用和污染状况，提出自己的调查报告和宝贵建议.再如学习"经历探究浮力大小的过程"等，都体现STS的观念，强调深入生活重视知识的学习过程，不让物理学习成为仅是课堂内的事.让学生认识自己身边处处都有物理现象，物理知识和规律，大自然蕴含着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题，解决问题，总结知识和规律的能力的习惯，为终身学习打下扎实基础.
3、更好地促使学生在情感态度与价值观等方面的发展
从现实生活中学习物理，能保持对自然界的好奇，能初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近感，热爱，和谐相处的情感，产生强烈的科学求知欲，更能尊重大自然，具有判断是否符合科学事实的初步意识，有实事求是的科学态度，培养战胜困难的信心与决心，培养合作与交流精神，培养对社会的责任感和使命感.
二、物理教学如何贴近生活
1、课堂教学中捕捉生活热点问题，创设生活情景
生活中处处有物理，关键是教师如何结合教学内容，去捕捉生活中的物理现象，教师应善于采集生活实例，创设问题情景，激发学生兴趣，从而为课堂教学服务。利用生活热点问题来设置教学情景、创设问题情境，让学生在生活中体会，在生活中运用，在课堂学习中讨论评价，不但创设了令学生趣味盎然的情感环境，而且使学生从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，使学生们的个人知识、直接经验与课堂教学有机的结合起来，教学中的难点也在学生积极、主动地参与中被突破了。
2、探究实验中创设“生活情境”，领悟物理知识的生活现实
课堂上的观察和实验能够为学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理情景。但是，由于时间和空间的限制，课堂上不可能向学生展示足够多的实验。而列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补物理课堂教学上观察、实验的不足，更可以丰富观察、实验所要说明的问题。
比如在学习“摩擦力”知识时，为了加强学生对摩擦力概念、性质的理解，掌握其在生活中的利、害，教师可以设计“拔河比赛中的摩擦力”探究课，除了利用课余时间亲自让学生动手体验外，还可以在课堂上创设生活情景，揭示问题，并引导学生回答。有时也可以利用“自行车中有哪些地方增大摩擦，哪些地方减小摩擦”的讨论来强化学生对摩擦力这一概念的深入认识。
3、业余时间深入“生活天地”，感受知识的价值，用知识服务生活
现代社会生活中人们的衣、食、住、行都离不开物理和物理知识，在物理教学过程中，教师要引领学生深入生活实际，通过调查、收集和整理信息，使学生领悟出物理源于生活，又应用于生活的意义，同时真切地感受到物理知识在生活中的价值。为了让学生了解社会生活，确认物理知识在现实中的应用，最好的方法莫过于让学生做一些简单的社会调查，采用参观、访问等社会活动方式，在了解知识的同时也培养自己的社会适应能力。
通过调查活动，不仅可以加深学生对课本知识的理解，还可以提高他们分析问题，利用物理知识解决问题的能力，并增强学生的社会责任感，使他们的思想认识得到进一步提高。
4、让学生进行角色扮演，使教学方法生活化
新课程要求我们不仅要教给学生知识，更要教会学生学习的方法和生存自救能力等各种社会技能。在教学中，可组织学生模拟社会生活情境进行表演，将课堂教学与生活实景有机结合成一体，加深了学生的直观印象。如讲授“人体触电急救”知识时，可让两名学生上台模拟急救的场面：一个人为假想的触电者，另一个人为施救者，表演完毕后让其余同学评议，通过学生热情投入的表演及观众们具有说服力的评议，学生们的兴致高涨，对触电急救的相关细节了解得一清二楚。通过这些新颖、别致的教学方式，一下子拉近了物理课堂与生活的距离，加强了知识与现实的沟通，为教育教学打开了另一扇成功之门。
一、物理教学贴近生活的意义
一切知识和规律都直接或间接来源于现实生活，现实世界，要让学生还原到生活世界中去，从生活中寻找物理知识和规律，重视物理知识和规律的获得过程和方法，使学生得以主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，新课程标准把"过程和方法"，"知识与技能"，情感态度与价值观"三个目标并列，形成三维培养目标，实实在在使物理教学同生活，现实社会联系在一起.
1、培养学生学习物理的知识和技能的个性发展
在新课程理念下，促进学生全面发展，要从全面发展的角度发展和发现学生多方面的潜能.学生之间从发展程度和水平来说，差异是客观存在的，那种脱离现实，定格教室，拘泥于课本的现有知识和结论，经过标准化，流水线式的生产模式的学习方式根本难以适合学生个性的发展和新课程理念下的人才培养.因此，根据物理学科的特点，放手学生联系生活，结合个人实践和专长去学习物理，这样的学习本身使学生的学习具有一种选择性，或是具有一种选择功能.例如，有些学生对课内外的物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活和社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的，理性的思考和探索，用各自的特长，通过各自的学习实践，把学习物理同身边熟悉的事物结合，在实验，调查，探索和思考中完成对物理知识的学习任务，因人而异地在物理学习中得到技能和能力的不同发展.
2、重视学生学习物理的过程和方法
自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生.作为认识主体的学生，在探索物理规律时，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生亲身感受和体验知识的生产过程，进而了解自然和社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力.
当然，其学习过程与方法又不是唯一的，而是把学生置于一种动态，开放，主动，多元的学习环境中.例如在"水的三态变化"知识的学习中，学生可以从不同的角度和学习过程，获得不同的学习结果与方法.有的学生通过对季节湿度的变化观察与水的不同状态的变化关系，观察自然界的云，雨，雾，气的循环过程或探究冰，霜，露的形成原因，还可得到研究问题本身以外的与自然社会，科学相联系的学习成果，有的甚至通过学习和发现，知道当地水资源的利用和污染状况，提出自己的调查报告和宝贵建议.再如学习"经历探究浮力大小的过程"等，都体现STS的观念，强调深入生活重视知识的学习过程，不让物理学习成为仅是课堂内的事.让学生认识自己身边处处都有物理现象，物理知识和规律，大自然蕴含着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题，解决问题，总结知识和规律的能力的习惯，为终身学习打下扎实基础.
3、更好地促使学生在情感态度与价值观等方面的发展
从现实生活中学习物理，能保持对自然界的好奇，能初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近感，热爱，和谐相处的情感，产生强烈的科学求知欲，更能尊重大自然，具有判断是否符合科学事实的初步意识，有实事求是的科学态度，培养战胜困难的信心与决心，培养合作与交流精神，培养对社会的责任感和使命感.
二、物理教学如何贴近生活
1、课堂教学中捕捉生活热点问题，创设生活情景
生活中处处有物理，关键是教师如何结合教学内容，去捕捉生活中的物理现象，教师应善于采集生活实例，创设问题情景，激发学生兴趣，从而为课堂教学服务。利用生活热点问题来设置教学情景、创设问题情境，让学生在生活中体会，在生活中运用，在课堂学习中讨论评价，不但创设了令学生趣味盎然的情感环境，而且使学生从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，使学生们的个人知识、直接经验与课堂教学有机的结合起来，教学中的难点也在学生积极、主动地参与中被突破了。
2、探究实验中创设“生活情境”，领悟物理知识的生活现实
课堂上的观察和实验能够为学生展示典型的物理现象，创设探索问题的物理情景。但是，由于时间和空间的限制，课堂上不可能向学生展示足够多的实验。而列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补物理课堂教学上观察、实验的不足，更可以丰富观察、实验所要说明的问题。
比如在学习“摩擦力”知识时，为了加强学生对摩擦力概念、性质的理解，掌握其在生活中的利、害，教师可以设计“拔河比赛中的摩擦力”探究课，除了利用课余时间亲自让学生动手体验外，还可以在课堂上创设生活情景，揭示问题，并引导学生回答。有时也可以利用“自行车中有哪些地方增大摩擦，哪些地方减小摩擦”的讨论来强化学生对摩擦力这一概念的深入认识。
3、业余时间深入“生活天地”，感受知识的价值，用知识服务生活
现代社会生活中人们的衣、食、住、行都离不开物理和物理知识，在物理教学过程中，教师要引领学生深入生活实际，通过调查、收集和整理信息，使学生领悟出物理源于生活，又应用于生活的意义，同时真切地感受到物理知识在生活中的价值。为了让学生了解社会生活，确认物理知识在现实中的应用，最好的方法莫过于让学生做一些简单的社会调查，采用参观、访问等社会活动方式，在了解知识的同时也培养自己的社会适应能力。
通过调查活动，不仅可以加深学生对课本知识的理解，还可以提高他们分析问题，利用物理知识解决问题的能力，并增强学生的社会责任感，使他们的思想认识得到进一步提高。
4、让学生进行角色扮演，使教学方法生活化
新课程要求我们不仅要教给学生知识，更要教会学生学习的方法和生存自救能力等各种社会技能。在教学中，可组织学生模拟社会生活情境进行表演，将课堂教学与生活实景有机结合成一体，加深了学生的直观印象。如讲授“人体触电急救”知识时，可让两名学生上台模拟急救的场面：一个人为假想的触电者，另一个人为施救者，表演完毕后让其余同学评议，通过学生热情投入的表演及观众们具有说服力的评议，学生们的兴致高涨，对触电急救的相关细节了解得一清二楚。通过这些新颖、别致的教学方式，一下子拉近了物理课堂与生活的距离，加强了知识与现实的沟通，为教育教学打开了另一扇成功之门。