纵观传统的德育实效性不强的根本原因：传统的品德教育与生活脱离，教材过于学科化、知识化，课程的设计和编排多采用知识类课程的形态，课堂教学以语言说教为主，道德行为与学生的情感体验与家庭、社会割裂；学习过于强调知识记忆和概念认知，忽视学生的自主探究；评价方式单一。现行的《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础、以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。基于对《品德与生活》课标的理解、领会及课堂教学的实践，我认为品德与生活的教学活动组织应做好以下几个方面：
　　一、注重联系生活，品尝生活乐趣。
　　《品德与生活课程标准》指出：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的人生价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”教学活动中应关注儿童的经验，让儿童在生活中体验、感受。正如杜威所言“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，品德教育同样也要而且必须通过生活，使学生得到发展，才能成为真正的品德教育。”如：在《我们的生活离不开水》这个活动中，我先让学生说说自己在生活中哪些方面需要用到水？然后让学生想象：如果没有水了，生活会怎么样？这两个问题都是以学生自身的生活经验为切入点，引导学生结合自己的生活经验进行交流，学生滔滔不绝，活动的气氛、参与的热情也就随之而来。
　　课堂离不开生活，离开生活的课堂教育就像无源之水，无本之木。学生只有在实际生活中获得真实的情感体验，才能真正品尝到生活的乐趣。
　　二、精心设计活动，构建多彩的课堂。
　　《品德与生活》课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。活动是教和学共同的中介。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，充分体现活动的实质。在课堂中积极开展充满儿童情趣、愉悦儿童身心、放飞儿童情思的多样活动，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。立足于主题活动，慎重选择与设计相应的活动。如：组织《我们的生活离不开水》的教学活动中，我主要选择以下三个活动：
　　活动一：水的用途〔讨论、交流〕
　　课前布置学生搜集水的各种用途。生交流汇报后，师小结并利用多媒体展示水在各行业中的用途。
　　【此活动使学生收集资料、整理资料的能力得到发展。多媒体电教手段的运用更直观地让学生感受到水具有广泛的用途。】
　　活动二：缺水的危害〔情景模拟与角色扮演等〕
　　1、如果家里没有了水，我们的日常生活会怎样呢？（生表演）
　　2、假如到处都没有水，还会发生什么可怕的事？（四人小组商量，可用各种形式展示）
　　【此活动旨在让学生获得身临其境的体验，切身感受缺水的不便与危害，从而更深刻地体会到我们的生活离不开水。】
　　活动三：欣赏儿歌
　　清清水，多重要。
　　人要喝，马要喝。
　　动物植物都要喝。
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　　三个活动都体现了品德与生活课“求真、求实”的特点，充分挖掘学生的生活资源，利用学生乐于参与的活动展开教学。课堂上“生活的真实”“引导的自然”处处涌现，既关注了课堂细节，又落实了学生的主体地位，使课堂生动活泼，真正体现了本课程是一门活动型的综合课程。
　　三、发挥学生的主动性，科学探究精神。
　　第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师，不仅是知识的传授者，更应该是学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。应从“知识传授者”转变为“知识探索的引领者。”学生是学习活动的主人，具有自主性，表现在通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。新课程标准的实施，使我们醒悟到學生才是学习活动的主人这个事实，我们必须把“为教师设计”的教育，转变为“为学生设计”的教育。
　　如《植物生长的秘密》则引导学生利用“十·一”长假的时间，学生在家长的指导下学习种植，选择自己喜欢的种子，如南瓜、丝瓜、大豆等各种各样的种子进行种植，观察每一天植物生长的变化，利用学习记录、拍摄、绘画等多种观察方法，记下植物生长的变化情况……这种课题的选择符合低年级的学生年龄特点，学生耳闻目睹，兴趣盎然。从课题的选择、确定、资料的收集、分析、成果的整理和展示整个过程中，让学生自主地探究、实践、感受、体验和感悟，从而培养学生的科学探究精神，提高学生的分析问题、解决问题的能力，尊重学生学习的兴趣、爱好，充分发挥学生学习的主动性。
　　四、注重教学活动评价，促进学生可持续发展。
　　《品德与生活》课程标准指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现。随着评价功能的转变，评价的方法也随之改变。评价应从不同角度，用不同尺度去衡量评价学生，不能整齐划一，而是看每一个儿童在原有基础上是否有发展，给每个孩子成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。
　　如教学《春天的盛会》时，我让学生选择自己喜欢的方式来描述春天，就出现了许多形式：擅长绘画的学生用画笔来描绘；擅长唱歌的学生用歌声来述说；擅长跳舞的用优美的舞姿来展示；擅长写作的学生用文章来诠释……引导生之间互评，还请家长为学生的作品打分，综合各个方面评价肯定学生的发展。教学评价的方式、方法不是一成不变的，每一种评价方法都有自己适用的范围，我们应根据具体情况灵活地选用，并在教学实践中探索创新，使其不断完善。
　　叶圣陶先生曾说：教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以我们的品德教学应该建立在学生的现实生活之上，搭建生活平台，在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣，引导学生自觉主动的去认识生活，感受生活，发展能力，形成良好的品德。