教育部提出“2020年区域内基本均衡”的工作目标，各级政府和教育部门正在为这一目标的实现采取各种措施。目前，有多种实验和探索正在进行，比如：教师下派、送教下乡模式；城乡学校捆绑模式；联校走教模式；强弱学校合并模式；学生下山进城模式等。这些模式各有所长，在眼前可能会起到一定作用。笔者认为，教育均衡发展是以“以人为本”为出发点，以“办好人民满意教育”为落脚点的举措，这种“均衡”应该是发展的均衡，而不是“削足适履”的均衡。
　　“水桶定律”表明：一只水桶盛水的多少，不取决于桶壁上最高的木块，而取决于桶壁上最短的。由此可以推论：只有桶壁上的所有木板都足够高，那水桶才能盛满水；只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的。那么，在教育均衡发展工作的推进中，是锯掉长板来补短板，还是以长板为标准来补齐短板呢？事实上，当前个别地方正在做着“削长补短”的工作，这不是真正的教育均衡发展。
　　教育均衡发展不是平均发展，更不是拉平式的“均衡”。教育均衡发展是以拓展优质教育、消除薄弱学校为主要内容的、满足人民群众日益增长的高质量教育需求的教育协调发展。因此要加大教育投入，特别要加大农村学校改建造和教师队伍建设的力度。没有农村教育的发展，就没有教育的均衡发展。目前，我国教育已经站在了新的历史起点上，正在从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，接受优质教育成为人民群众的强烈期盼。因此，教育均衡发展绝不能做“削长补短”的事，而应走向“补短为长”，加快高水平的教育均衡发展。
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