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【摘 要】随着社会的快速发展，人们在物质生活得到极大满足的基础上，对于知识文化的重视程度显著提高。通过知识文化的学习，不仅可以丰富人们的精神世界，還可以引导人们树立更加健康正确的“三观”，为此，各个层面对于教育也更加重视。在当前教育组成中，小学基础教育是深化读书阅读的关键时期，对于小学生的影响相当深刻，基于小学生的特殊性，需要从家校共育的角度深化读书阅读活动。
【关键词】新形势;家校共育;小学生;整本书;策略研究
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）33-0148-02
对于小学生而言，自身的主动性、自觉性还不是特别明显，在实际学习当中，需要家庭与学校的共同参与，这样才能帮助小学生更好地把握读书学习的精神内涵。对于小学生而言，阅读是一个重要环节，不仅可以拓宽小学生的基本视野，还可以陶冶小学生的内在情操，让小学生与书本当中反馈出的正能量更好地融合到一起，这能够帮助小学生更好地成长和学习。对于小学生读书阅读而言，需要家庭与学校的共同参与，切实凝聚合力帮助小学生更好阅读。
一、小学生整本书阅读的基本现状
由于小学教育的时间性约束，再加上小学生自身约束力有限，读整本书对于绝大多数小学生来说还很难做到，导致这种情况出现的原因较为复杂，主要有以下几个方面：教师在小学生整本书阅读上的指导不够，只是将阅读的重要性停留在口头上，告诉学生阅读会对他们今后产生怎样的影响，带来何种类型的积极作用，即使带领学生阅读也只是简单地布置一些任务，让学生围绕相关章节书写自己的读书感受。教师对这些纸质层面的内容进行检查，这其中学生的主动性难以体现出来，而且在互联网高度发达的今天，即使学生不阅读，也可以搜索到大量的阅读心得，这些都是教师难以动态核实与把握的。同时，在当前的小学教学中，小学生实际课后作业还是非常多的，也限制了小学生对其他图书内容的阅读数量，在阅读方法等方面的科学性也不够，这都影响了小学生整本书的实际阅读成效，也不利于小学生自身综合性成长进步。
二、整本书阅读对小学生成长的意义
参照语文课程标准（2011版），语文课程的终极目标是培养学生基本的语言文字运用能力，让学生在学习当中提升自身的文化素养，丰富自我内心思想情感，进而帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观，这样才能让学生最终形成良好的个性与健全的人格。
以往受到应试教育思想的影响，在小学语文教学当中很难真正进行整本书教学，学生认识与掌握的相关知识内容都比较零散，更多的是以片段等形式呈现出来，学生自然难以把握作者所要表达的情感，难以从整体上提升自身的文化能力及基本素养。而通过阅读整本书，这些问题不仅可以得到有效解决，还可以与语文课程教学内在要求及学生期待更好地衔接起来。
整本书包含着更加全面的细节，实际体现出的内容也更加丰富，包含的内在感情也能够对小学生进行更好的引导，从而在价值观层面对小学生发挥更好的导向作用，这是以往片段式教学比不了的。
以《西游记》为例，在小学六年级，有的学校已经开始向学生推荐阅读，以往教学中，只是拿出其中的某个精彩片段，让学生去学习、去感知，但是这种冰山一角的学习方式是难以感受吴承恩笔下《西游记》的恢宏与博大的。调查发现，如果单纯地让学生阅读学习其中的部分章节，小学生对于《西游记》反映的内容就难以整体性地感知，就不容易理解唐僧师徒四人西天取经历经九九八十一难的艰辛，就难以认识到万事都充满艰辛。只有坚定信念不动摇才能最终取得成功，而通过整体性的阅读，学生可以对《西游记》有更加宏观的把握，对于拓宽学生视野有着很大帮助。
三、家校共育视角下推动小学生整本书阅读的基本策略
（一）学校与家长之间强化沟通，制订共同的阅读计划
在整本书阅读上，学校与家长应当强化彼此之间的联络互动，由教师牵头从家长层面解读语文教学标准，注重把握其中的精髓内涵，在帮助家长认识了基本教学目标后，家长就需要主动参与其中，主动与教师进行配合提升，对于整本书阅读推进情况，学校及家长之间要定期进行各种形式的评价，努力给予学生整本书阅读更多关注与支持。同时，在对各项阅读教学内容进行交流分析的基础上，教师应当告知家长必要的阅读书目，从而针对性地制订整体性的阅读计划。
例如，对小学三年级《饮湖上初晴后雨》这一内容的学习，为了让学生更好地了解诗的意境、作者表达的感情、内心的情感抒发等，教师可以让学生在学习之前集中阅读《苏东坡传》，对苏东坡的人生经历、情感历程等进行更好的了解，这对于学生在实际学习中对相关内容进行更好的把握具有重要意义。
而家长按照教师的安排，应当努力为孩子营造一个更好的阅读环境，家长可以多看一些关于苏东坡的故事书，可以和孩子一起看有关苏东坡的视频等，耐心地了解孩子对《苏东坡传》的阅读情况等，教师与家长之间的互通，从而对阅读计划落实情况进行更好的把握。
（二）家长主动融入学校教学安排，为学生树立良好阅读榜样
在社会发展推动下，新一代小学生父母学历水平普遍提高，识字阅读能力也有了显著增强，这对于深化家校共育也起到了非常好的作用。为了确保阅读教学在家长与教师之间的有序推进，教师需要将阅读安排计划通过手机等方式分享一份，并及时提醒家长需要准备的阅读内容。
例如，在组织学生学习《悯农》这首古诗时，家长基于更好地配合教师进行阅读教学的考虑，和孩子在家中的时候，可以《1942：河南大饥荒》为例，让学生在整本书阅读中，感知今天生活的幸福，体会没有粮食的不易，让小学生先有一个基本的内心情感环境，有了这样的铺垫，学生不仅有了更加饱满的感情，掌握了更多的字词句，而且对古诗的理解和把握自然也是水到渠成。对于教师推荐的相关阅读内容，家长在有时间的情况下也应当自觉进行阅读学习，这样不仅践行了终身学习理念，还可以对自己孩子阅读将会学到的内容有更多的了解。有了这样的阅读基础，家长在和孩子在一起的时候才能有共同语言，才能从相关内容切入谈论和分析更多的内容，这是学生阅读完整本书的基础，也是动力所在。
四、结语
综上所述，本文主要是对小学生读整本书的基本现状进行了介绍，进而对小学生整本书阅读及家校共育的作用进行了分析，在此基础上，对怎样从家校共育的视角更好地推进整本书阅读进行了探索，这对于小学生的学习成长有着重要意义。
参考文献：
[1]何粤嫦.家校共育课程的开发与实践研究[J].教育视界，2019（19）.
[2]沙晓燕，杨雪.家校共育：从“面对面”走向“手拉手”[J]. 北京教育（普教版），2019（12）.
[3]唐禧，肖翠云.基于核心素養的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用[J].福建教育学院学报，2018（08）.
（责编 侯 芳）
【关键词】新形势;家校共育;小学生;整本书;策略研究
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）33-0148-02
对于小学生而言，自身的主动性、自觉性还不是特别明显，在实际学习当中，需要家庭与学校的共同参与，这样才能帮助小学生更好地把握读书学习的精神内涵。对于小学生而言，阅读是一个重要环节，不仅可以拓宽小学生的基本视野，还可以陶冶小学生的内在情操，让小学生与书本当中反馈出的正能量更好地融合到一起，这能够帮助小学生更好地成长和学习。对于小学生读书阅读而言，需要家庭与学校的共同参与，切实凝聚合力帮助小学生更好阅读。
一、小学生整本书阅读的基本现状
由于小学教育的时间性约束，再加上小学生自身约束力有限，读整本书对于绝大多数小学生来说还很难做到，导致这种情况出现的原因较为复杂，主要有以下几个方面：教师在小学生整本书阅读上的指导不够，只是将阅读的重要性停留在口头上，告诉学生阅读会对他们今后产生怎样的影响，带来何种类型的积极作用，即使带领学生阅读也只是简单地布置一些任务，让学生围绕相关章节书写自己的读书感受。教师对这些纸质层面的内容进行检查，这其中学生的主动性难以体现出来，而且在互联网高度发达的今天，即使学生不阅读，也可以搜索到大量的阅读心得，这些都是教师难以动态核实与把握的。同时，在当前的小学教学中，小学生实际课后作业还是非常多的，也限制了小学生对其他图书内容的阅读数量，在阅读方法等方面的科学性也不够，这都影响了小学生整本书的实际阅读成效，也不利于小学生自身综合性成长进步。
二、整本书阅读对小学生成长的意义
参照语文课程标准（2011版），语文课程的终极目标是培养学生基本的语言文字运用能力，让学生在学习当中提升自身的文化素养，丰富自我内心思想情感，进而帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观，这样才能让学生最终形成良好的个性与健全的人格。
以往受到应试教育思想的影响，在小学语文教学当中很难真正进行整本书教学，学生认识与掌握的相关知识内容都比较零散，更多的是以片段等形式呈现出来，学生自然难以把握作者所要表达的情感，难以从整体上提升自身的文化能力及基本素养。而通过阅读整本书，这些问题不仅可以得到有效解决，还可以与语文课程教学内在要求及学生期待更好地衔接起来。
整本书包含着更加全面的细节，实际体现出的内容也更加丰富，包含的内在感情也能够对小学生进行更好的引导，从而在价值观层面对小学生发挥更好的导向作用，这是以往片段式教学比不了的。
以《西游记》为例，在小学六年级，有的学校已经开始向学生推荐阅读，以往教学中，只是拿出其中的某个精彩片段，让学生去学习、去感知，但是这种冰山一角的学习方式是难以感受吴承恩笔下《西游记》的恢宏与博大的。调查发现，如果单纯地让学生阅读学习其中的部分章节，小学生对于《西游记》反映的内容就难以整体性地感知，就不容易理解唐僧师徒四人西天取经历经九九八十一难的艰辛，就难以认识到万事都充满艰辛。只有坚定信念不动摇才能最终取得成功，而通过整体性的阅读，学生可以对《西游记》有更加宏观的把握，对于拓宽学生视野有着很大帮助。
三、家校共育视角下推动小学生整本书阅读的基本策略
（一）学校与家长之间强化沟通，制订共同的阅读计划
在整本书阅读上，学校与家长应当强化彼此之间的联络互动，由教师牵头从家长层面解读语文教学标准，注重把握其中的精髓内涵，在帮助家长认识了基本教学目标后，家长就需要主动参与其中，主动与教师进行配合提升，对于整本书阅读推进情况，学校及家长之间要定期进行各种形式的评价，努力给予学生整本书阅读更多关注与支持。同时，在对各项阅读教学内容进行交流分析的基础上，教师应当告知家长必要的阅读书目，从而针对性地制订整体性的阅读计划。
例如，对小学三年级《饮湖上初晴后雨》这一内容的学习，为了让学生更好地了解诗的意境、作者表达的感情、内心的情感抒发等，教师可以让学生在学习之前集中阅读《苏东坡传》，对苏东坡的人生经历、情感历程等进行更好的了解，这对于学生在实际学习中对相关内容进行更好的把握具有重要意义。
而家长按照教师的安排，应当努力为孩子营造一个更好的阅读环境，家长可以多看一些关于苏东坡的故事书，可以和孩子一起看有关苏东坡的视频等，耐心地了解孩子对《苏东坡传》的阅读情况等，教师与家长之间的互通，从而对阅读计划落实情况进行更好的把握。
（二）家长主动融入学校教学安排，为学生树立良好阅读榜样
在社会发展推动下，新一代小学生父母学历水平普遍提高，识字阅读能力也有了显著增强，这对于深化家校共育也起到了非常好的作用。为了确保阅读教学在家长与教师之间的有序推进，教师需要将阅读安排计划通过手机等方式分享一份，并及时提醒家长需要准备的阅读内容。
例如，在组织学生学习《悯农》这首古诗时，家长基于更好地配合教师进行阅读教学的考虑，和孩子在家中的时候，可以《1942：河南大饥荒》为例，让学生在整本书阅读中，感知今天生活的幸福，体会没有粮食的不易，让小学生先有一个基本的内心情感环境，有了这样的铺垫，学生不仅有了更加饱满的感情，掌握了更多的字词句，而且对古诗的理解和把握自然也是水到渠成。对于教师推荐的相关阅读内容，家长在有时间的情况下也应当自觉进行阅读学习，这样不仅践行了终身学习理念，还可以对自己孩子阅读将会学到的内容有更多的了解。有了这样的阅读基础，家长在和孩子在一起的时候才能有共同语言，才能从相关内容切入谈论和分析更多的内容，这是学生阅读完整本书的基础，也是动力所在。
四、结语
综上所述，本文主要是对小学生读整本书的基本现状进行了介绍，进而对小学生整本书阅读及家校共育的作用进行了分析，在此基础上，对怎样从家校共育的视角更好地推进整本书阅读进行了探索，这对于小学生的学习成长有着重要意义。
参考文献：
[1]何粤嫦.家校共育课程的开发与实践研究[J].教育视界，2019（19）.
[2]沙晓燕，杨雪.家校共育：从“面对面”走向“手拉手”[J]. 北京教育（普教版），2019（12）.
[3]唐禧，肖翠云.基于核心素養的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用[J].福建教育学院学报，2018（08）.
（责编 侯 芳）