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初中英语教学要有英语的味道与特色，使学生形成英语思维与素养。因此在教学过程中，教师要将英语的文化背景、风土人情渗透到具体的环节中，能带给学生切身的体验，让学生体验到学习英语的乐趣。
1. 开展实践活动，带给学生带得走的体验
教师在课堂上传授给学生最多的就是单词、语法与句式，对于英国人或者英语原住民的日常却很少去讲解，更谈不上让学生去体验。其实学习一个国家的语言，就要让学生去体会他们的生活习惯，让学生从骨子里去感知这种语言的存在。所有的语言，都依附具体的生活情境而存在，都在具体的生活背景下发展。
例如在英语角，教师让学生与外国人一起聊天，聊他们感兴趣的话题，语言就在具体的情境中得到交流与升华。学生知道美國学生课间休息一般用“recess”这个词，而不是“rest”。这种交流直接给学生最真实的体验，学生会在之后的聊天中，频繁使用这个词。一个词、一个句式、一种表达会在真正的文化融合中生根。
在社团活动中，学生可以进行戏剧表演，歌唱比赛，英语朗诵等。有许多国家都设立了drama这门课，它对培养学生的想象力、表演能力、合作能力、语言表达能力都起到很好的效果。在活动中，这些能力都是学生志愿主动去建构的，都是他们在表演中逐步养成的，同时又能提升他们的艺术素养。例如在学习Detective Story之后，学校社团组织一次话剧表演。有表演天赋的演Detective Lu、Computer Engineer，语音好的进行旁白。学生将文本的叙述式语言改成人物对话，是将语言更好地与语境相连，也体现他们运用语言的能力。学生以工程师的口吻很自豪地说出这样的话：I am crazy about computer programming，and I always break into some computer systems successfully。很明显社团活动能给学生体验语言的机会，给他们展示素养的舞台。
2. 讲英语故事，带给学生可回味的笑声
教师在进行英语教学的时候，经常会发现前面讲的东西，学生在后面就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在记忆之后出现遗忘是一个正常的现象。而且在遗忘之后，他们不愿意去回味、去复习所学的内容。出现这种现象的原因，一是教学内容的枯燥，二是教师教学方式的单一。因此教师可以在课堂上营造欢乐的气氛，寓教于乐，使笑声穿插到学习的过程中，让学生乐意去回忆。同时学生也会在回忆那些笑声的时候，相关的知识点也会了然于胸。
仍以Detective Story为例，教师让学生在课后准备一个跟侦探有关的故事，要求尽量将新学的短语穿插进去，故事可以是书本杂志上改编的，也可以是学生亲身经历的。有学生讲诉这样一个故事：Yesterday I bought some bread，but today I found it gone.I wanted to find some clues，so I used the reading glass，and discovered some breadcrumbs and several footprints near the hole of the wall.I supposed the suspect must be Mr Mouse.学生将日常的琐事，经过自己扩展性地描写，惟妙惟肖地在全班展示。尤其最后那个Mr Mouse，引来了全班同学欢心的笑声，渲染了课堂气氛。
教师可以以此为契机，开展一个讲故事比赛，看谁能把大家逗乐，看谁收获的笑声最多。这样每个学生都会将课本的词句进行重新的排列与组合，将更适合自己的故事以表演的形式展现出来。在这个过程中，平常表现不好的学生也能够积极参与。这样的形式调动了他们学习英语的积极性。
3. 设问题情境，带给学生启发式的课堂
英语课跟所有的课程一样，要锻炼学生的思维能力，要培植他们的探究素养。不能将英语课变成默写课、背诵课、习题课，这样仅仅能够锻炼学生的识记能力。教师要将问题情境设置在教学的具体环节中，以培养他们的分析能力、判断能力、评价能力等。在Detective Story这课，教师在文中问学生这样一个问题：Is the engineer a man deserving of sympathy，即工程师是一个值得同情的人吗。这样的问题，旨在培养学生对文本的重新处理能力，对问题的分析能力。学生在熟读文章之后，在语言运用上，能力生成上都要有新的拓展。有学生说，他不值得同情，他有criminal record（犯罪记录）;有学生说，他本性不差，因为他respect parents（尊敬父母）。学生会从文中找出自己想要的可以支撑论点的句子，然后再添加上一些相关的句子，使整个表达更加完善。这个寻找答案的过程，就是学生一个对文本重新认识的过程，开启思维的过程，甚至是一个学生对世界观重新塑造的过程。一方面，教师给学生足够的想象空间，只要言之有理，就要给他们以肯定;另一方面，教师让学生讨论，又让他们的情感认识在讨论中得到修正甚至提升。比如之前不孝顺父母的，会在讨论中感觉到自己的羞愧;之前喜欢去篡改别人电脑密码的，会觉得这是一种犯罪。所谓意蕴，它一定不是单调的、乏味的，它一定与学生的情感、生活、体验相连，更多地触碰他们的精神领域。
综合实践活动，让学生从课堂中走出来，给他们认识社会的一个窗口;讲英语故事，让学生从书本走出来，给他们愉悦身心的机会;探讨问题，让学生从语言的表面走进内核，给他们深度思考的平台。总之，有意蕴的英语教学能给他们一片新的天地。
（作者单位：江苏省南通市海安市墩头镇仇湖初级中学）
1. 开展实践活动，带给学生带得走的体验
教师在课堂上传授给学生最多的就是单词、语法与句式，对于英国人或者英语原住民的日常却很少去讲解，更谈不上让学生去体验。其实学习一个国家的语言，就要让学生去体会他们的生活习惯，让学生从骨子里去感知这种语言的存在。所有的语言，都依附具体的生活情境而存在，都在具体的生活背景下发展。
例如在英语角，教师让学生与外国人一起聊天，聊他们感兴趣的话题，语言就在具体的情境中得到交流与升华。学生知道美國学生课间休息一般用“recess”这个词，而不是“rest”。这种交流直接给学生最真实的体验，学生会在之后的聊天中，频繁使用这个词。一个词、一个句式、一种表达会在真正的文化融合中生根。
在社团活动中，学生可以进行戏剧表演，歌唱比赛，英语朗诵等。有许多国家都设立了drama这门课，它对培养学生的想象力、表演能力、合作能力、语言表达能力都起到很好的效果。在活动中，这些能力都是学生志愿主动去建构的，都是他们在表演中逐步养成的，同时又能提升他们的艺术素养。例如在学习Detective Story之后，学校社团组织一次话剧表演。有表演天赋的演Detective Lu、Computer Engineer，语音好的进行旁白。学生将文本的叙述式语言改成人物对话，是将语言更好地与语境相连，也体现他们运用语言的能力。学生以工程师的口吻很自豪地说出这样的话：I am crazy about computer programming，and I always break into some computer systems successfully。很明显社团活动能给学生体验语言的机会，给他们展示素养的舞台。
2. 讲英语故事，带给学生可回味的笑声
教师在进行英语教学的时候，经常会发现前面讲的东西，学生在后面就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在记忆之后出现遗忘是一个正常的现象。而且在遗忘之后，他们不愿意去回味、去复习所学的内容。出现这种现象的原因，一是教学内容的枯燥，二是教师教学方式的单一。因此教师可以在课堂上营造欢乐的气氛，寓教于乐，使笑声穿插到学习的过程中，让学生乐意去回忆。同时学生也会在回忆那些笑声的时候，相关的知识点也会了然于胸。
仍以Detective Story为例，教师让学生在课后准备一个跟侦探有关的故事，要求尽量将新学的短语穿插进去，故事可以是书本杂志上改编的，也可以是学生亲身经历的。有学生讲诉这样一个故事：Yesterday I bought some bread，but today I found it gone.I wanted to find some clues，so I used the reading glass，and discovered some breadcrumbs and several footprints near the hole of the wall.I supposed the suspect must be Mr Mouse.学生将日常的琐事，经过自己扩展性地描写，惟妙惟肖地在全班展示。尤其最后那个Mr Mouse，引来了全班同学欢心的笑声，渲染了课堂气氛。
教师可以以此为契机，开展一个讲故事比赛，看谁能把大家逗乐，看谁收获的笑声最多。这样每个学生都会将课本的词句进行重新的排列与组合，将更适合自己的故事以表演的形式展现出来。在这个过程中，平常表现不好的学生也能够积极参与。这样的形式调动了他们学习英语的积极性。
3. 设问题情境，带给学生启发式的课堂
英语课跟所有的课程一样，要锻炼学生的思维能力，要培植他们的探究素养。不能将英语课变成默写课、背诵课、习题课，这样仅仅能够锻炼学生的识记能力。教师要将问题情境设置在教学的具体环节中，以培养他们的分析能力、判断能力、评价能力等。在Detective Story这课，教师在文中问学生这样一个问题：Is the engineer a man deserving of sympathy，即工程师是一个值得同情的人吗。这样的问题，旨在培养学生对文本的重新处理能力，对问题的分析能力。学生在熟读文章之后，在语言运用上，能力生成上都要有新的拓展。有学生说，他不值得同情，他有criminal record（犯罪记录）;有学生说，他本性不差，因为他respect parents（尊敬父母）。学生会从文中找出自己想要的可以支撑论点的句子，然后再添加上一些相关的句子，使整个表达更加完善。这个寻找答案的过程，就是学生一个对文本重新认识的过程，开启思维的过程，甚至是一个学生对世界观重新塑造的过程。一方面，教师给学生足够的想象空间，只要言之有理，就要给他们以肯定;另一方面，教师让学生讨论，又让他们的情感认识在讨论中得到修正甚至提升。比如之前不孝顺父母的，会在讨论中感觉到自己的羞愧;之前喜欢去篡改别人电脑密码的，会觉得这是一种犯罪。所谓意蕴，它一定不是单调的、乏味的，它一定与学生的情感、生活、体验相连，更多地触碰他们的精神领域。
综合实践活动，让学生从课堂中走出来，给他们认识社会的一个窗口;讲英语故事，让学生从书本走出来，给他们愉悦身心的机会;探讨问题，让学生从语言的表面走进内核，给他们深度思考的平台。总之，有意蕴的英语教学能给他们一片新的天地。
（作者单位：江苏省南通市海安市墩头镇仇湖初级中学）