中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-107-01
　　在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，既要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。还要充分发挥教学民主，建立和协融洽的师生关系。科学地、灵活地实施激疑，是实现上述要求的有效途径。
　　一、科学地实施激疑，创设最佳的学习心境
　　动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。在进行激疑的过程中，我们要把握好以下几点要领。
　　（一）激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点
　　科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生学习的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。为低年级学生设疑要注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能在教师的启发诱导下很快想通道理。为高年级学生设疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。要利用数学知识的精妙之处来激励学生广泛地联想，灵巧地思考，严密地推理，精确地计算。
　　（二）激疑要反映数学知识的本质特征，具有典型性
　　所选用的事例必须鲜明地反映出数学的基本原理，使数学知识的本质特征通过典型材料展示给学生。设计事例要注意数量适当，并有一定的代表性。事例太少，学生不易综合、总结概括出数学规律；事例太多，又会扰乱学生的思路，耽误教学时间。
　　（三）激疑要抓住知识的联结点，具有针对性
　　教师激疑应该依据新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处。激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推理产生疑惑，产生解惑的迫切感。激疑要层层深入。在课堂教学中，学生需要对一个又一个的具有一定梯度的数学知识进行认识，这就需要教师一次一次地激疑，環环相扣，层层深入，使学生始终保持旺盛的求知欲。
　　二、激疑中组织操作，形象地理解数学知识
　　在小学数学教学中，常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，这样，知识的特点与学生的思维特点之间就形成一定的距离，学生理解就会有一定的困难，因此，在教学中，教师就是设法最大限度地缩小这个距离，学生就能轻松的学习知识。组织操作要注意以下几点：
　　1、教师要吃透教材，根据教材的重点、难点和知识的抽象程度以及学生的实际能力而安排。
　　2、操作设计要切实直观形象地反映出知识的特点，利于学生形象地理解知识。
　　3、操作活动应生动有趣，能吸引学生。
　　4、操作要根据知识的内在联系和学生的认识规律层层深入，一步一步地揭示规律，以达到“明理”的目的。
　　5、组织操作要把握好时机，在教学的哪一环节中进行什么操作，要周密地安排。
　　6、要处理好教师操作和学生操作的关系，在教学中应该是学生操作的，尽可能指导学生去操作。
　　7、在学生通过操作，明确算理、规律后，要组织学生抽象、概括（用自己的语言概括）算理、规律等，使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。
　　8、要充分做好操作的准备工作，特别是要让每一个学生都准备好操作的学具或材料。
　　激疑， 使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象——直观——抽象的过程。在实际教学中，我们要根据教材的特点，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心设计激疑和操作的内容和程序，使课堂教学中难点突破，课堂气氛活跃。