【摘 要】
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学困生并非智力因素导致的,而是缺乏对数学学习的合理规划,同时由于自我约束能力较差,导致部分学生对数学学习存在散漫心理,以至于不积极配合教学工作.且教师对数学学困生的
【机 构】
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贵州省大方县雨冲乡油杉小学,贵州 毕节,551600
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学困生并非智力因素导致的,而是缺乏对数学学习的合理规划,同时由于自我约束能力较差,导致部分学生对数学学习存在散漫心理,以至于不积极配合教学工作.且教师对数学学困生的认知存在偏差,未注重差异化的数学教学策略匹配,导致部分学生无法紧跟教学进度,最终导致小学数学学困生的产生.因此本文就转化小学数学学困生的策略进行研究.
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