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摘 要 没有先进的教研理念，就没有先进的教研行为。随着教研理论的发展，近年出现“下水教研”的教研形式。下水教研方式是对传统教研活动方式的继承、发展与创新。通过下水教研，教研工作重心下移，教研员亲临教育教学一线，能够更多地接触学生、接触教师、接触常态课堂，能够切实了解一线教学的实际情况，能够将理论联系实际，从勤奋型教研向科研型教研转变，以有效实现研究、指导、服务的工作职能。
关键词 下水教研 深度下水 教研模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
没有先进的教研理念，就没有先进的教研行为。随着教研理论的发展，近年出现“下水教研”的教研形式。下水教研方式是对传统教研活动方式的继承、发展与创新。有效开展下水教研能够强化教研员对一线教学的研究指导，促进学科教师的专业成长，进一步提高教学质量。
1 下水教研的含义
所谓“下水教研”，即教研员走出办公室，走进课堂，融入教师群体，与教师一起研究课例，研讨教育教学工作中的实际问题。①理论界更是提出“深度下水”思想，即要求教研员深入一线教研时，也进行一定的授课任务，即教研员要上“下水课”。
2 下水教研的内容
下水教研的内容一般包括参与学校的集体备课、听评课、教学评价、校本课程开发与设计、学科课题研究等方面，②但作为高中信息技术学科教研员，我们下水教研的主要内容包括以下几方面：
2.1 参与基层学校的信息技术学科教学活动
在下水教研活动中，我们要尽可能多地听评基层信息技术学科教师的课。通过听评他们的课堂，更多地了解学情、了解教师、了解教师在教学过程中的优秀表现及教学中存在的各种问题。传统教研中的“蜻蜓点水”式的听评课，很难听评到教师的常态课，只有教研员“下水”和一线教师在一起，才能更多地见到真实的学生、真实的教师和真实的课堂。同时，教研员也可以和基层学校协商好，亲自上课，通过“下水课”，教研员更加能够将理论联系实际，体验教师在教育教学实践中遇到的形形色色的问题，必然会有所思、有所想、有所为，在亲力亲为之后，教研员对教学的指导自然会更贴近学生、贴近教师，③更具实效，以便为教师提供更切合实际而有效的帮助。
2.2 参与学校信息化环境建设
学校信息化环境建设应包括校园网络、计算机网络教室、校园网站、学校综合管理系统等信息化方面的建设。但是，由于基层学校信息技术学科教师在这些方面的经验、能力、眼界还有待提高，然而他们还往往需要负责这些方面的工作，因此，在下水教研期间，我们要对基层学校信息化环境建设的情况进行调研，对于建设成果给予肯定，对于存在的问题给予指导和帮助。
2.3 参与学校信息技术相关的课题、论文等方面的科研活动
新时代要求教师应当为研究型教师，因此科研能力是一项很重要的教师必备技能。在下水教研活动中，我们要多鼓励一线教师积极参与课题、论文等方面的科研活动，对于一线教师在科研活动中遇到的问题要尽力帮助解决，对一线教师在科研方式、方法等方面的问题要予以指导，以提高一线教师的教育科研能力和科研层次。
3 下水教研的实施步骤
实施下水教研一般需要按照以下步骤进行实施：（1）确定下水学校。征询领导和相关学校意见，并根据当前教研活动的核心目标，联系基层学校，确定下水学校。下水学校的选择要综合考虑学校现有信息技术学科教学情况、信息化环境建设情况等多方面因素。（2）确定参与下水教研的教研员。由于不同教研员的工作内容不同，及其它工作安排的影响，确定能够参与下水教研的教师。（3）确定下水教研时间。由于教研员还有其它工作任务，在实施下水教研前，需要将工作时间安排好，确定好下水教研时间，尽可能选择能够在下水学校的连续时间段作为下水教研时间，时间长度一般要求一个月以上。由于每学期部分工作内容时间无法及早确定，因此下水教研在时间选择上可灵活安排，设置多段时间，但每段时间不应小于2周。期间除特殊情况，需坚持在下水学校进行相应教研工作。（4）教研总结。根据下水教研期间掌握的一线教育教学情况和其它问题，教研员要及时总结、反馈与研究，以引导未来的教育教学研究实践。
4 下水教研的意义
“下水教研”作为一种新的教研方式拓展了传统的教研活动方式与途径，具有十分重要的意义：（1）“下水教研”有助于加强对教师专业成长的引领与推动。通过“下水教研”，教研员与一线教师直接接触的时间更多，帮助与指导的方面也更全面，对一线教师的素质和能力的提高有巨大的推动作用，对一线教师的专业成长起到更强的引领作用。（2）“下水教研”有助于加强对基层学校信息化各方面的服务与指导能力。通过“下水教研”，信息技术学科教研员可以在一段时间内持续关注基层学校的某项问题，协助基层学校彻底解决某项信息化相关问题。（3）“下水教研”有助于加快教研员自身的专业发展。教研员走出办公室，深入基层、走进课堂、走向学生、走向教师，与教师一起研究、解决教育教学中的现实问题，④强化了教研员专业引领的素质和专业水平，有助于较快提升教研员的教研智慧、专业素质和专业水平，使得教研员角色从教学工作的指导者、培训者、鉴定者，转变为学校教育教学活动的指导者、合作者、实践者。
5 结语
通过下水教研，教研工作重心下移，教研员不再远离实践，不再凭已过时的经验行事，教研员亲临教育教学一线，教研员能够更多的接触学生、接触教师、接触常态课堂，能够切实了解一线教学的实际情况，能够将理论联系实际，从勤奋型教研向科研型教研转变，教研员的实践智慧和理论素养也必将日趋丰厚，以有效实现研究、指导、服务的工作职能，从而既加强对一线教育教学的指导，又加强教研员的教育教学实践经验，从而提高教研能力和未来开展教研的效果。
关键词 下水教研 深度下水 教研模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
没有先进的教研理念，就没有先进的教研行为。随着教研理论的发展，近年出现“下水教研”的教研形式。下水教研方式是对传统教研活动方式的继承、发展与创新。有效开展下水教研能够强化教研员对一线教学的研究指导，促进学科教师的专业成长，进一步提高教学质量。
1 下水教研的含义
所谓“下水教研”，即教研员走出办公室，走进课堂，融入教师群体，与教师一起研究课例，研讨教育教学工作中的实际问题。①理论界更是提出“深度下水”思想，即要求教研员深入一线教研时，也进行一定的授课任务，即教研员要上“下水课”。
2 下水教研的内容
下水教研的内容一般包括参与学校的集体备课、听评课、教学评价、校本课程开发与设计、学科课题研究等方面，②但作为高中信息技术学科教研员，我们下水教研的主要内容包括以下几方面：
2.1 参与基层学校的信息技术学科教学活动
在下水教研活动中，我们要尽可能多地听评基层信息技术学科教师的课。通过听评他们的课堂，更多地了解学情、了解教师、了解教师在教学过程中的优秀表现及教学中存在的各种问题。传统教研中的“蜻蜓点水”式的听评课，很难听评到教师的常态课，只有教研员“下水”和一线教师在一起，才能更多地见到真实的学生、真实的教师和真实的课堂。同时，教研员也可以和基层学校协商好，亲自上课，通过“下水课”，教研员更加能够将理论联系实际，体验教师在教育教学实践中遇到的形形色色的问题，必然会有所思、有所想、有所为，在亲力亲为之后，教研员对教学的指导自然会更贴近学生、贴近教师，③更具实效，以便为教师提供更切合实际而有效的帮助。
2.2 参与学校信息化环境建设
学校信息化环境建设应包括校园网络、计算机网络教室、校园网站、学校综合管理系统等信息化方面的建设。但是，由于基层学校信息技术学科教师在这些方面的经验、能力、眼界还有待提高，然而他们还往往需要负责这些方面的工作，因此，在下水教研期间，我们要对基层学校信息化环境建设的情况进行调研，对于建设成果给予肯定，对于存在的问题给予指导和帮助。
2.3 参与学校信息技术相关的课题、论文等方面的科研活动
新时代要求教师应当为研究型教师，因此科研能力是一项很重要的教师必备技能。在下水教研活动中，我们要多鼓励一线教师积极参与课题、论文等方面的科研活动，对于一线教师在科研活动中遇到的问题要尽力帮助解决，对一线教师在科研方式、方法等方面的问题要予以指导，以提高一线教师的教育科研能力和科研层次。
3 下水教研的实施步骤
实施下水教研一般需要按照以下步骤进行实施：（1）确定下水学校。征询领导和相关学校意见，并根据当前教研活动的核心目标，联系基层学校，确定下水学校。下水学校的选择要综合考虑学校现有信息技术学科教学情况、信息化环境建设情况等多方面因素。（2）确定参与下水教研的教研员。由于不同教研员的工作内容不同，及其它工作安排的影响，确定能够参与下水教研的教师。（3）确定下水教研时间。由于教研员还有其它工作任务，在实施下水教研前，需要将工作时间安排好，确定好下水教研时间，尽可能选择能够在下水学校的连续时间段作为下水教研时间，时间长度一般要求一个月以上。由于每学期部分工作内容时间无法及早确定，因此下水教研在时间选择上可灵活安排，设置多段时间，但每段时间不应小于2周。期间除特殊情况，需坚持在下水学校进行相应教研工作。（4）教研总结。根据下水教研期间掌握的一线教育教学情况和其它问题，教研员要及时总结、反馈与研究，以引导未来的教育教学研究实践。
4 下水教研的意义
“下水教研”作为一种新的教研方式拓展了传统的教研活动方式与途径，具有十分重要的意义：（1）“下水教研”有助于加强对教师专业成长的引领与推动。通过“下水教研”，教研员与一线教师直接接触的时间更多，帮助与指导的方面也更全面，对一线教师的素质和能力的提高有巨大的推动作用，对一线教师的专业成长起到更强的引领作用。（2）“下水教研”有助于加强对基层学校信息化各方面的服务与指导能力。通过“下水教研”，信息技术学科教研员可以在一段时间内持续关注基层学校的某项问题，协助基层学校彻底解决某项信息化相关问题。（3）“下水教研”有助于加快教研员自身的专业发展。教研员走出办公室，深入基层、走进课堂、走向学生、走向教师，与教师一起研究、解决教育教学中的现实问题，④强化了教研员专业引领的素质和专业水平，有助于较快提升教研员的教研智慧、专业素质和专业水平，使得教研员角色从教学工作的指导者、培训者、鉴定者，转变为学校教育教学活动的指导者、合作者、实践者。
5 结语
通过下水教研，教研工作重心下移，教研员不再远离实践，不再凭已过时的经验行事，教研员亲临教育教学一线，教研员能够更多的接触学生、接触教师、接触常态课堂，能够切实了解一线教学的实际情况，能够将理论联系实际，从勤奋型教研向科研型教研转变，教研员的实践智慧和理论素养也必将日趋丰厚，以有效实现研究、指导、服务的工作职能，从而既加强对一线教育教学的指导，又加强教研员的教育教学实践经验，从而提高教研能力和未来开展教研的效果。