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【摘要】作为历史教学中的重要组成部分，史料知识的合理应用能为学生历史学科学习提供更多有效帮助。教师应及早认识到其中重要的应用价值，将之合理应用在教学设计中，构建更加高效、有趣的教学课堂。文章简要概述了史料知识教学价值，从多方面详细讨论了史料知识应用策略，以期为相关教学工作提供一些有用参考。
【关键词】初中历史教学;史料知识;运用策略
一、前言
历史学科本身比较抽象复杂，学生不仅要学习各种历史事件、人物经历，而且需深入理解这些历史要点中的精神内涵，如果教师仍以以往简单的灌输式教学模式开展教学，不仅难以提高教学效果，而且不利于学生学习兴趣的养成。所以教师应多从学生角度入手，在教学设计中融入更多有益于提升教学效果的元素，比如史料知识的融合应用，不仅能丰富教学内容，而且有助于活跃课堂氛围，培养学生历史课程学习兴趣，逐渐养成良好学习能力，为综合素质提升予以重要支持。
二、史料知识合理运用的重要意义
1.促进学生学习兴趣的培养
兴趣是学生积极参与课堂学习的重要驱动力，而史料知识具有增强历史教学趣味性的重要作用。一者，史料知识往往包含着各种生动丰富的历史事件、特色鲜明的历史人物，故事性较强，而且情节更显曲折;二者，史料知识能通过不同形式表现出来，而不单以教师口述为主，比如还可结合多媒体教学展现图片，历史影像等展开史料知识的详细概述，更直观展现出历史教学中的关键内容，而且生动有趣。学生在趣味性更强的课堂中更能激发历史课程学习积极性，有助于其独立自主学习习惯的养成。
2.丰富学生知识体系
史料知识是历史教学的重要补充，其中很多历史事件、历史人物都有助于丰富历史课堂教学，给予学生更全面的教学指导。一方面，很多历史概念比较抽象。比如针对某一历史事件发生后的深远影响，学生多会对此感触不足而无法深入理解，将历史史料融入教学设计中，学生能结合一些历史人物经历、历史背景概述、历史事件发生过程等对历史事件所产生的影响产生更全面的理解，从而对抽象内容深入探究[1]。另一方面，史料知识还能丰富课堂内容。针对不同教学内容，教师可通过历史史料加以丰富，各种生动的历史故事、鲜明的历史人物以及多样的历史事件，都能帮助学生勾画起历史知识学习框架，并在其中填充更多历史知识与史料内容，构建起整体化、系统化的历史知识体系，为学生综合素质提升予以更多帮助。
3.提高学生思维认知能力
史料知识所包含内容尤为丰富，教师将之融入历史教学设计中不但能增强课堂教学内容的丰富性，而且能给予学生更多历史思维能力培养的机会，使学生逐渐树立起历史思维视角。历史时间计算、历史人物功过评论、历史事件深远影响等都需综合教学材料分析才能保证思维认知的准确性、全面性。教师将更多史料知识导入课堂中，学生就能在教学指导下深入研读历史知识点，从辩证角度总结各史料问题，培养独立自主思考问题的能力，树立起辩证思维，客观认识历史事件与人物;同时，学生在众多史料知识中快速总结关键知识内容，提取有用历史信息，也能逐渐提升信息素养，掌握更加高效的历史课程学习技巧，对历史学科学习能力提升具有促进作用。
三、初中历史教学中史料知识合理运用策略
虽然史料知识在历史教学中具有重要的应用价值，但就其实际教学应用而言，还存在较多应用不合理的问题，严重影响了教学价值的发挥。这些问题都需教师予以重视，在教学设计中注意合理改进，多注重学生课堂参与，才能促进教学质量的不断提升。
1.教材为本，指导学生对史料知识的关联
史料知识的运用要将历史教材内容作为核心点，从教材中多选择一些关联性紧密且学生不易理解的内容加以扩展，确保在史料研读中更能关联教学任务，使学生准确把握史料与历史课程之间的联系，进而构建起更加完整的知识体系。所以教师在教学设计中要首先对课程教学目标与教学的具体内容加以明确，从教材出发寻找相关史料知识，构建起以教材内容为主体，其他史料知识为辅学内容的教学新模式。学生可结合课堂知识结构图或思维导图等，理顺各项教学知识点，并从史料知识的针对性认知中获得对历史教学内容更系统、更深入的理解，以此实现历史教学质量提升[2]。
比如在“鸦片战争”教学中，教师可将鸦片战争前的国力对比示意图展现出来。通过各类武器性能对比、军队建设状况对比、战役指挥者的意识等各方面史料内容的介绍，学生能对当时中国积弱状况有更加全面而深刻的理解，尤其是在比较直观明显的图表对比分析中，各类对比数据的直观表现能使学生更详细认识到近代以来我国反帝反封的艰苦历程，促进爱国情怀的培养，也使学生对教材中鸦片战争相关知识有更深刻而全面的理解。
2.情境创设，加深学生对史料知识的理解
情境创设是常用的教学方法，通过更具生活化、真实性的教学环境创设，带领学生走进史料世界，使学生在参与情境活动中，能从不同角度进行教学内容的探究与理解，从而促进学生学习能力的提升。在情境创设中，教师应将学生主体作为重要参考点，更多从学生学习需求入手。就初中阶段而言，史料知识引导下的情境创设不应过于复杂，可多结合一些角色扮演类教学活动，让学生从不同角度和体验参与过程获得对知识内容更加深刻的理解，也能将史料知识中包含的辩证认知理念更充分融入教学指导中，使学生在问题分析时能从更多角度入手，客观分析问题，减少主观因素的影响。
比如在英国议会制度教学过程中，部分学生会对代议制的建立和影响存在较多疑惑，对议会、首相、女王三者之间的关系难以准确把握，据此即可创设一个教学情境，以英国议会中的问题讨论为背景，使学生分别扮演英国女王、内阁首相布莱尔以及一众议员，并布置好简单的教室型“议会”，围绕出兵伊拉克可行性进行探究。教師可先与学生围绕教材中关于各人物的权利以及权力界限加以讨论并明确，把握英国女王权力受限的实际状况，在权力行使以及决议过程中的讨论强度上，不仅能使扮演学生感受到不同人物角度上问题分析的不同，而且能使其他同学结合史料知识对议会权力以及英国民主制度进行更多角度的认知。 3.问题引导，带动学生对史料知识的探究
史料知识教学中，教师还可以利用问题引导法促进学生的理解，对史料知识中各关键点予以点明，使学生在问题分析讨论中更能理解历史教学重难点问题，而且能逐渐养成问题探究意识，并促进历史学科学习能力提升。教师在问题引导中应以循序渐进为原则，学生问题解答能力是动态变化的过程，教师引导性问题的提出同样需不断改进，由繁变简，从最初的问题引领学习转变为教学指导学习，让学生围绕某一问题进行小组间的自主讨论，从史料知识中总结问题解答要点[3]，并关联史料知识作为问题解答的重要依据，使学生在史料知识的综合分析及发散思维下获得历史知识内容更自主的理解。
比如在秦始皇焚书坑儒教学过程中，教师可多收集一些关于秦始皇一统六国的相关史料，引导学生小组讨论“秦始皇为何要焚书坑儒？”“你怎么看待秦始皇？”对这些问题，各小组可从不同的角度加以探究，如国民控制、统一思想、剪除反抗者等等，并从史料中进一步提取有用的论证信息以及新论点等，明确当时社会背景的影响。随后教师可将“科教兴国”战略与该历史事件加以对比，看到新发展战略在人才培养、国家建设中的重要应用价值，也更能理解焚书坑儒对中华文化发展造成的严重冲击。
4.教学扩展，加强学生对史料知识的关注
史料知识内容尤为丰富，单从课堂出发并不能充分发挥教学应用价值，所以教师要多利用信息技术，拓宽教学范围，加强课下引导，使史料知识成为提升学生综合能力的重要推动力量。网络中其实存在很多有助于历史学科学习的史料知识，关键在于学生的自主探究，教师在教学中一方面可为学生讲解一些常见的史料知识收集、信息提取等应用策略，提升学生信息素养，另一方面可定期在班级交流群中为学生提供一些史料知识，作为学生完成课下任务的必要参考，以实现教学质量的提升[4]。
比如在“三国鼎立”教学中，学生会首先想到《三国演义》及其各类影视作品，教师就可安排一个课下实践学习任务，比如“三国鼎立过程中出现过哪些以少胜多的案例？”“以少剩多经典案例中多是因何原因成功的？”在这些问题的引导下，学生可以小组为单位展开网络学习内容的总结，对官渡之战、赤壁之战等各种战役发展过程、关键人物等内容进行综合探究，尤其是一些经典的电视栏目，学生在资料收集中能更充分利用史料知识，调动学习积极性并实现学习视野的开阔，促进对史料知识的重视与喜爱，逐步养成良好的学习习惯。
四、结语
总之，初中历史教学中合理融入史料知识对于课程教学氛围改善、学生学习效果提升都具重要的促进作用。虽然教学中还存在如教师史料知识选用不合理，学生难以理解，或史料知识应用不充分，浮于表面而无法发挥实际教学作用等多类问题，但教师也应从其应用优势出发，多引进先进教学理念与方法，从而更有效发挥史料知识教学应用价值。
【参考文献】
[1]郑继贤.初中历史教学中史料知识的合理运用剖析[J].学周刊，2020（20）：1138.
[2]林纲毅.初中历史教学中史料知识的合理运用[J].中国农村教育，2019（33）：116.
[3]张雪梅.史料在初中历史敦学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（16）：144.
[4]秦偉伟.试论史料知识在初中历史教学中的有效应用[J].中国校外教育，2018（14）：88.
【关键词】初中历史教学;史料知识;运用策略
一、前言
历史学科本身比较抽象复杂，学生不仅要学习各种历史事件、人物经历，而且需深入理解这些历史要点中的精神内涵，如果教师仍以以往简单的灌输式教学模式开展教学，不仅难以提高教学效果，而且不利于学生学习兴趣的养成。所以教师应多从学生角度入手，在教学设计中融入更多有益于提升教学效果的元素，比如史料知识的融合应用，不仅能丰富教学内容，而且有助于活跃课堂氛围，培养学生历史课程学习兴趣，逐渐养成良好学习能力，为综合素质提升予以重要支持。
二、史料知识合理运用的重要意义
1.促进学生学习兴趣的培养
兴趣是学生积极参与课堂学习的重要驱动力，而史料知识具有增强历史教学趣味性的重要作用。一者，史料知识往往包含着各种生动丰富的历史事件、特色鲜明的历史人物，故事性较强，而且情节更显曲折;二者，史料知识能通过不同形式表现出来，而不单以教师口述为主，比如还可结合多媒体教学展现图片，历史影像等展开史料知识的详细概述，更直观展现出历史教学中的关键内容，而且生动有趣。学生在趣味性更强的课堂中更能激发历史课程学习积极性，有助于其独立自主学习习惯的养成。
2.丰富学生知识体系
史料知识是历史教学的重要补充，其中很多历史事件、历史人物都有助于丰富历史课堂教学，给予学生更全面的教学指导。一方面，很多历史概念比较抽象。比如针对某一历史事件发生后的深远影响，学生多会对此感触不足而无法深入理解，将历史史料融入教学设计中，学生能结合一些历史人物经历、历史背景概述、历史事件发生过程等对历史事件所产生的影响产生更全面的理解，从而对抽象内容深入探究[1]。另一方面，史料知识还能丰富课堂内容。针对不同教学内容，教师可通过历史史料加以丰富，各种生动的历史故事、鲜明的历史人物以及多样的历史事件，都能帮助学生勾画起历史知识学习框架，并在其中填充更多历史知识与史料内容，构建起整体化、系统化的历史知识体系，为学生综合素质提升予以更多帮助。
3.提高学生思维认知能力
史料知识所包含内容尤为丰富，教师将之融入历史教学设计中不但能增强课堂教学内容的丰富性，而且能给予学生更多历史思维能力培养的机会，使学生逐渐树立起历史思维视角。历史时间计算、历史人物功过评论、历史事件深远影响等都需综合教学材料分析才能保证思维认知的准确性、全面性。教师将更多史料知识导入课堂中，学生就能在教学指导下深入研读历史知识点，从辩证角度总结各史料问题，培养独立自主思考问题的能力，树立起辩证思维，客观认识历史事件与人物;同时，学生在众多史料知识中快速总结关键知识内容，提取有用历史信息，也能逐渐提升信息素养，掌握更加高效的历史课程学习技巧，对历史学科学习能力提升具有促进作用。
三、初中历史教学中史料知识合理运用策略
虽然史料知识在历史教学中具有重要的应用价值，但就其实际教学应用而言，还存在较多应用不合理的问题，严重影响了教学价值的发挥。这些问题都需教师予以重视，在教学设计中注意合理改进，多注重学生课堂参与，才能促进教学质量的不断提升。
1.教材为本，指导学生对史料知识的关联
史料知识的运用要将历史教材内容作为核心点，从教材中多选择一些关联性紧密且学生不易理解的内容加以扩展，确保在史料研读中更能关联教学任务，使学生准确把握史料与历史课程之间的联系，进而构建起更加完整的知识体系。所以教师在教学设计中要首先对课程教学目标与教学的具体内容加以明确，从教材出发寻找相关史料知识，构建起以教材内容为主体，其他史料知识为辅学内容的教学新模式。学生可结合课堂知识结构图或思维导图等，理顺各项教学知识点，并从史料知识的针对性认知中获得对历史教学内容更系统、更深入的理解，以此实现历史教学质量提升[2]。
比如在“鸦片战争”教学中，教师可将鸦片战争前的国力对比示意图展现出来。通过各类武器性能对比、军队建设状况对比、战役指挥者的意识等各方面史料内容的介绍，学生能对当时中国积弱状况有更加全面而深刻的理解，尤其是在比较直观明显的图表对比分析中，各类对比数据的直观表现能使学生更详细认识到近代以来我国反帝反封的艰苦历程，促进爱国情怀的培养，也使学生对教材中鸦片战争相关知识有更深刻而全面的理解。
2.情境创设，加深学生对史料知识的理解
情境创设是常用的教学方法，通过更具生活化、真实性的教学环境创设，带领学生走进史料世界，使学生在参与情境活动中，能从不同角度进行教学内容的探究与理解，从而促进学生学习能力的提升。在情境创设中，教师应将学生主体作为重要参考点，更多从学生学习需求入手。就初中阶段而言，史料知识引导下的情境创设不应过于复杂，可多结合一些角色扮演类教学活动，让学生从不同角度和体验参与过程获得对知识内容更加深刻的理解，也能将史料知识中包含的辩证认知理念更充分融入教学指导中，使学生在问题分析时能从更多角度入手，客观分析问题，减少主观因素的影响。
比如在英国议会制度教学过程中，部分学生会对代议制的建立和影响存在较多疑惑，对议会、首相、女王三者之间的关系难以准确把握，据此即可创设一个教学情境，以英国议会中的问题讨论为背景，使学生分别扮演英国女王、内阁首相布莱尔以及一众议员，并布置好简单的教室型“议会”，围绕出兵伊拉克可行性进行探究。教師可先与学生围绕教材中关于各人物的权利以及权力界限加以讨论并明确，把握英国女王权力受限的实际状况，在权力行使以及决议过程中的讨论强度上，不仅能使扮演学生感受到不同人物角度上问题分析的不同，而且能使其他同学结合史料知识对议会权力以及英国民主制度进行更多角度的认知。 3.问题引导，带动学生对史料知识的探究
史料知识教学中，教师还可以利用问题引导法促进学生的理解，对史料知识中各关键点予以点明，使学生在问题分析讨论中更能理解历史教学重难点问题，而且能逐渐养成问题探究意识，并促进历史学科学习能力提升。教师在问题引导中应以循序渐进为原则，学生问题解答能力是动态变化的过程，教师引导性问题的提出同样需不断改进，由繁变简，从最初的问题引领学习转变为教学指导学习，让学生围绕某一问题进行小组间的自主讨论，从史料知识中总结问题解答要点[3]，并关联史料知识作为问题解答的重要依据，使学生在史料知识的综合分析及发散思维下获得历史知识内容更自主的理解。
比如在秦始皇焚书坑儒教学过程中，教师可多收集一些关于秦始皇一统六国的相关史料，引导学生小组讨论“秦始皇为何要焚书坑儒？”“你怎么看待秦始皇？”对这些问题，各小组可从不同的角度加以探究，如国民控制、统一思想、剪除反抗者等等，并从史料中进一步提取有用的论证信息以及新论点等，明确当时社会背景的影响。随后教师可将“科教兴国”战略与该历史事件加以对比，看到新发展战略在人才培养、国家建设中的重要应用价值，也更能理解焚书坑儒对中华文化发展造成的严重冲击。
4.教学扩展，加强学生对史料知识的关注
史料知识内容尤为丰富，单从课堂出发并不能充分发挥教学应用价值，所以教师要多利用信息技术，拓宽教学范围，加强课下引导，使史料知识成为提升学生综合能力的重要推动力量。网络中其实存在很多有助于历史学科学习的史料知识，关键在于学生的自主探究，教师在教学中一方面可为学生讲解一些常见的史料知识收集、信息提取等应用策略，提升学生信息素养，另一方面可定期在班级交流群中为学生提供一些史料知识，作为学生完成课下任务的必要参考，以实现教学质量的提升[4]。
比如在“三国鼎立”教学中，学生会首先想到《三国演义》及其各类影视作品，教师就可安排一个课下实践学习任务，比如“三国鼎立过程中出现过哪些以少胜多的案例？”“以少剩多经典案例中多是因何原因成功的？”在这些问题的引导下，学生可以小组为单位展开网络学习内容的总结，对官渡之战、赤壁之战等各种战役发展过程、关键人物等内容进行综合探究，尤其是一些经典的电视栏目，学生在资料收集中能更充分利用史料知识，调动学习积极性并实现学习视野的开阔，促进对史料知识的重视与喜爱，逐步养成良好的学习习惯。
四、结语
总之，初中历史教学中合理融入史料知识对于课程教学氛围改善、学生学习效果提升都具重要的促进作用。虽然教学中还存在如教师史料知识选用不合理，学生难以理解，或史料知识应用不充分，浮于表面而无法发挥实际教学作用等多类问题，但教师也应从其应用优势出发，多引进先进教学理念与方法，从而更有效发挥史料知识教学应用价值。
【参考文献】
[1]郑继贤.初中历史教学中史料知识的合理运用剖析[J].学周刊，2020（20）：1138.
[2]林纲毅.初中历史教学中史料知识的合理运用[J].中国农村教育，2019（33）：116.
[3]张雪梅.史料在初中历史敦学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（16）：144.
[4]秦偉伟.试论史料知识在初中历史教学中的有效应用[J].中国校外教育，2018（14）：88.