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摘要：“主动参与课堂教学模式”让学生在参与中成为发现者，研究者，探索者，成为课堂主体，逐步让学生步入一个良性循环轨道，即成功——喜欢——更成功——更喜欢。
关键词：参与无错 参 与氛围 平等民主 渲染气氛 竞争机制 评价激励后续力量
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“主动参与课堂教学模式”让学生在参与中成为发现者，研究者，探索者，成为课堂主体，逐步让学生步入一个良性循环轨道，即成功——喜欢——更成功——更喜欢。怎样才能做到这一点呢，我们经过研究发现：
一、要在全班树立“参与无错”的氛围，让学生参与无忧
小学生都渴望教师能注意到自己。所以，他们在课堂上有自我表现，体现自我价值的强烈意识。但有些学生由于害羞、恐惧等心理而不敢举手，开口发言，从而没有那些积极踊跃的学生容易让老师注意到。针对这些学生，我采用鼓励性原则，努力创设参与无错的课堂氛围。如，鼓励他们回答问题，当他们努力回答正确时，我立刻带动全班同学一起鼓掌，让他品尝到成功的喜悦。渐渐的，他们的自信心增强了。当他们受到老师和同学们的关注时，就产生了“皮格马利翁”效应。当学生勇敢积极地参与课堂，参与不精彩、回答不到位的时候，有没有人嘲笑是非常关键的，无论问题解决得如何，老师首先肯定学生参与的积极性，即使不精彩，也应该受到鼓励。因此应树立学生们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想。
二、巧设活动，营造学生参与氛围，是学生积极参与的前提
“亲其师才信其道”。民主和谐的课堂教学氛围能较大程度地激发师生的积极性和主动性，可以使学生的参与水平达到一定的广度和深度，师生、生生之间的信息交流保持畅通，从而挖掘学生的学习潜能主动地建构知识。
（1）营造平等民主的师生关系
英国教育家洛克曾指出：你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。教师必须要放弃“师道尊严”、“唯我独尊”的观念，因为教师不仅仅是知识的传授者、活动的组织者、裁判，还是学习情感的交流者，是学生的朋友、学习的伙伴。在课堂教学中，耐心地倾听学生的想法和见解，哪怕是错误的甚至荒唐的，也不能轻易作出否定的评价，而是要给学生纠正的时间和机会，让学生感受到师生之间的平等、“我是老师的期待”，了解到老师对每一位学生的尊重、理解与宽容，畏惧心理消失了，沟通交流的闸门打开了，学生积极地主体性参与，而不是被动、消极的参与，学生课堂参与的信度与效度自然而然就得到了提高。
（2）创设合理并且学生喜闻乐见的教学情境，激发学生课堂参与的兴趣。新课程要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。因此，小学英语教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的情景活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动，让学生一开始就进入状态，始终保持一份亢奋。我们可以借助实物和图像，借助动作（活动）和语言创设符合教学内容，贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在How much is it？ 时，有的教师设计了“小小时装店”，利用 dress，skirt，shirt，blouse，T-shirt等實物或图片进行教学对话游戏，让学生说出衣架上的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了“我演你猜”的情景，让学生看表演者的动作猜出是elephant？cat？dog？ monkey？bear还是 tiger，并能说 I like …。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。
三、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生参与意识
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强，参与效果提升。
四、引进竞争机制，提高学生参与积极性
英语教学中的竞争机制可以激发学生的兴趣，可以调动其学习的动力，可以促使组员互相帮助，共同进步。使个人的智慧与集体的智慧相结合，形成强大的力量。所以应用好了这一把神奇的钥匙，可以开启智慧，可以激活一潭死水。例如在讲Unit 5 My New Room时，高老师把整节课设计成一个闯关游戏，并且用学生非常感兴趣的话题“参观刘星的房间”为主线，引发学生的兴趣，全体学生都想获得参观刘星房间的殊荣。整节课共设七关，闯关完成，得到奖赏，而闯关完成课也结束了，学生的兴趣一直保持到最后，等来到刘星的房间，本课所学内容学生已经掌握。整节课学生参与非常积极、主动，课堂效果也非常好。
五、充分利用评价的激励作用，提高学生主动参与程度
教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生主动参与学习的有效手段。教学过程中教师应不失时机地进行鼓励性评价，使学生知道学习的结果，明确成功的方向，树立克服困难的信心。
六、分层教学提高不同层次学生的参与度
在教学过程中教师还应根据学生个体差异，注意分层教学和分层评价，鼓励后进生争取更多的参与机会，激起每个学生向高层次学习目标努力的强烈愿望和信心。否则是优等生积极参与，中等生能参与，个别后进生则始终处于被动状态，无法参与。
教师在教学过程中通过采取授课分层，小组合作分层、练习分层、作业分层等方式使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦，从而提升其参与热情。
关键词：参与无错 参 与氛围 平等民主 渲染气氛 竞争机制 评价激励后续力量
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“主动参与课堂教学模式”让学生在参与中成为发现者，研究者，探索者，成为课堂主体，逐步让学生步入一个良性循环轨道，即成功——喜欢——更成功——更喜欢。怎样才能做到这一点呢，我们经过研究发现：
一、要在全班树立“参与无错”的氛围，让学生参与无忧
小学生都渴望教师能注意到自己。所以，他们在课堂上有自我表现，体现自我价值的强烈意识。但有些学生由于害羞、恐惧等心理而不敢举手，开口发言，从而没有那些积极踊跃的学生容易让老师注意到。针对这些学生，我采用鼓励性原则，努力创设参与无错的课堂氛围。如，鼓励他们回答问题，当他们努力回答正确时，我立刻带动全班同学一起鼓掌，让他品尝到成功的喜悦。渐渐的，他们的自信心增强了。当他们受到老师和同学们的关注时，就产生了“皮格马利翁”效应。当学生勇敢积极地参与课堂，参与不精彩、回答不到位的时候，有没有人嘲笑是非常关键的，无论问题解决得如何，老师首先肯定学生参与的积极性，即使不精彩，也应该受到鼓励。因此应树立学生们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想。
二、巧设活动，营造学生参与氛围，是学生积极参与的前提
“亲其师才信其道”。民主和谐的课堂教学氛围能较大程度地激发师生的积极性和主动性，可以使学生的参与水平达到一定的广度和深度，师生、生生之间的信息交流保持畅通，从而挖掘学生的学习潜能主动地建构知识。
（1）营造平等民主的师生关系
英国教育家洛克曾指出：你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。教师必须要放弃“师道尊严”、“唯我独尊”的观念，因为教师不仅仅是知识的传授者、活动的组织者、裁判，还是学习情感的交流者，是学生的朋友、学习的伙伴。在课堂教学中，耐心地倾听学生的想法和见解，哪怕是错误的甚至荒唐的，也不能轻易作出否定的评价，而是要给学生纠正的时间和机会，让学生感受到师生之间的平等、“我是老师的期待”，了解到老师对每一位学生的尊重、理解与宽容，畏惧心理消失了，沟通交流的闸门打开了，学生积极地主体性参与，而不是被动、消极的参与，学生课堂参与的信度与效度自然而然就得到了提高。
（2）创设合理并且学生喜闻乐见的教学情境，激发学生课堂参与的兴趣。新课程要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。因此，小学英语教学要要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的情景活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动，让学生一开始就进入状态，始终保持一份亢奋。我们可以借助实物和图像，借助动作（活动）和语言创设符合教学内容，贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在How much is it？ 时，有的教师设计了“小小时装店”，利用 dress，skirt，shirt，blouse，T-shirt等實物或图片进行教学对话游戏，让学生说出衣架上的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了“我演你猜”的情景，让学生看表演者的动作猜出是elephant？cat？dog？ monkey？bear还是 tiger，并能说 I like …。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。
三、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生参与意识
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强，参与效果提升。
四、引进竞争机制，提高学生参与积极性
英语教学中的竞争机制可以激发学生的兴趣，可以调动其学习的动力，可以促使组员互相帮助，共同进步。使个人的智慧与集体的智慧相结合，形成强大的力量。所以应用好了这一把神奇的钥匙，可以开启智慧，可以激活一潭死水。例如在讲Unit 5 My New Room时，高老师把整节课设计成一个闯关游戏，并且用学生非常感兴趣的话题“参观刘星的房间”为主线，引发学生的兴趣，全体学生都想获得参观刘星房间的殊荣。整节课共设七关，闯关完成，得到奖赏，而闯关完成课也结束了，学生的兴趣一直保持到最后，等来到刘星的房间，本课所学内容学生已经掌握。整节课学生参与非常积极、主动，课堂效果也非常好。
五、充分利用评价的激励作用，提高学生主动参与程度
教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生主动参与学习的有效手段。教学过程中教师应不失时机地进行鼓励性评价，使学生知道学习的结果，明确成功的方向，树立克服困难的信心。
六、分层教学提高不同层次学生的参与度
在教学过程中教师还应根据学生个体差异，注意分层教学和分层评价，鼓励后进生争取更多的参与机会，激起每个学生向高层次学习目标努力的强烈愿望和信心。否则是优等生积极参与，中等生能参与，个别后进生则始终处于被动状态，无法参与。
教师在教学过程中通过采取授课分层，小组合作分层、练习分层、作业分层等方式使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦，从而提升其参与热情。