在素质教育背景下，语文课程被赋予了更多的教育功能，其中情感教育就是要承担的一项重要任务。作为一名与时俱进的初中语文教师，在教学实践中需要做到以学生为本，树立情感教育理念，借助语文课程的优势功能，采取各种情感教育手段和科学的情感教育策略，促进学生人文素质和德育素质的发展。
　　一、以学生为中心。构建和谐师生关系
　　初中语文教学中的情感教育，首先要求教师具备一名优秀的语文教师应有的品质，能够在教学活动中同学生进行情感上的交流和互动。但是在传统的教学模式下，有些初中语文教师为了维护自己的课堂权威，习惯于对学生进行机械性的知识灌输和硬性的教学管理，导致语文课堂上的师生关系过于紧张，有的学生甚至对语文教师怀有抵触情绪，进而影响到学生对语文课程的学习兴趣。因此，初中语文课堂上情感教育的实施，需要初中语文教师做到以学生为中心，践行生本教育理念，积极充当学生语文学习上的领路人，在课堂内外能够与学生打成一片，构建起和谐的师生关系，做学生的“良师益友”，进而对学生实施积极的情感引导。
　　例如，初中语文《塞翁失马》的教学，是教师引导学生建构“塞翁失马，焉知非福”的情感思维的重要契机。但是如果教师一味开展灌输性的教学，不站在学生角度让学生进行主动的思考和体验，那么学生的情感素质就很难得到发展，课文只是变成了简单的知识。所以语文教师要处理好同学生之间的关系，要转变单向灌输性教学的传统思维，教学活动要贴近学生的学习需求，多引导学生参与教学过程，营造出平等、和谐的课堂教学氛围，进而激发出学生的语文学习情感。
　　二、尊重学生个体差异。坚持因材施教
　　初中教育阶段的学生，由于生长环境、教育环境、学习态度和思维习惯等方面都存在一定的差异，所以在情感素质上也会呈现出较大的差异性，有的学生敏而好学，有的学生则是惰性较强。所以语文教师统一化、标准化的传统语文教学方式会存在很多的弊端，只面向个别学生的语文教学不利于班级内全体学生的共同进步与提高。对此，教师在制定教学方案时，要富有情感性，教学目标、教学内容、教学评价标准等不能过于统一，而是要体现对不同层次学生的充分尊重，做到“因材施教”，进而促进学生情感素质的良性发展。例如，初中语文写作教学中，为避免语文课堂上两级分化现象，保护好每个学生语文学习的兴趣和热情，语文教师要淡化学生的写作结果，多关注学生写作的思维过程和进步表现，激发出学困生对于作文写作的积极情感。在写作过程中多结合个人的生活实际注入个人的情感体验，这样学生的作文才能实现艺术性和情感性的统一，避免千人一面，千篇一律。
　　三、发掘教育资源，培养学生情感素质
　　对学生实施情感教育，应当是一种充满人性和人道主义的教学过程，所以初中语文教师要充分发挥语文课程的教学优势，在语文教学课堂中让学生学会探索人情，了解人性，进而逐渐树立起积极的情感倾向。细心的教师会发现，在初中语文的课堂体系中，存在着很多的情感教育资源，关键是语文教师要有情感教育意识，在平时多加强对情感教育资源的搜集、整理和优化，进而为初中语文课堂上的情感教育提供丰富的素材。教师可以结合教学内容，在语文课堂上引入更多与情感教育相关的事实，通过案例教学、讲故事等形式来引导学生感悟作者或者文中主人公的情感，这样可以充分的利用学生对于教学对象的好奇心，借助趣味化的教学情境来激发学生探索人情与生命的兴趣，从而提升学生情感素质。比如在教授《荷塘月色》一文时，教师可以讲作者朱自清的人生故事，也可以详细讲一下《荷塘月色》的创作背景，从而引导学生了解作者当时的心境，作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。
　　四、营造课堂氛围，丰富学生情感体验
　　从心理学角度讲，当初中生在对知识充满兴趣，对语文课程抱有积极的学习情感时，学习效率会显著提高，语文思维也会更加活跃，对语文课堂教学活动的开展也就越有利。因此，初中语文教师要积极为学生创设一个宽松、愉悦、民主的课堂氛围，让学生的各种情感可以得到有效的宣泄，多与同学、老师进行情感上的交流，减少和避免各种不良情感的发展。例如，初中课文《愚公移山》，富有趣味性和情感性，是语文教师开展情感教育的有效素材。但是如果教师过分强调文言文教学中的字词识记、文章背诵等教学任务，反而会让教学过程变得枯燥乏味，甚至会让学生产生一些不良情绪。这时教师可以制定更加有效的情感教育策略，让学生以小组为单位，通过角色扮演的形式体验文中角色对待“移山”的不同心路历程；或者就文中体现出的坚忍不拔的精神，让各个小组自选演讲题目，开展一次演讲比赛，这样可以充分激发学生的主观能动性，激发学生积极的情感思维，促进学生情感素质的有效养成。
　　综上所述，初中语文教学中的情感教育，要贴近初中生的学习心理和情感特征，充分尊重学生在语文课堂上的主体意识和学习习惯，借助并发挥学生自身的主观能动性和创造性，学校、家庭、社会共同努力，合作完成。