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当前我国不断推进素质教育，对学生的语文综合素养和个性化写作能力要求越来越高，创新教学模式已经成为大势所趋。在此背景下，教师要致力于提升学生的个性化写作能力，在写作教学中，要始终贯彻落实因材施教的教学理念，尊重学生理解能力上的差异，制定有针对性的教学计划，不断提升学生的个性化写作能力。
一、让阅读为写作增添色彩
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读直接影响学生的写作能力。因此，教师在教学中要指导学生广泛阅读，边阅读边思考，为个性化写作积累丰富的素材，充实作文内容。
例如，部编教材三年级上册语文第三单元的写作主题为“我来编童话”，旨在让学生运用写作知识和文学常识，编写简短的童话，表达自己对童话故事的独特理解。童话是小学生经常接触的文学作品，但不同的学生对于童话的阅读在数量和质量上都存在巨大的差异，而学生写作的实际效果往往受到这些差异的影响。比如，某学生读过《卖火柴的小女孩》，他在编写童话时，可能会根据对这一童话的理解，仿照写一篇类似的童话。由此可见，阅读对写作有着重要的影响。因此，在个性化写作教学中，教师不妨先让学生从阅读开始，在阅读中形成自己的独特思想，为后面的个性化写作打好基础。
阅读积累不能在短时间内自发形成，需要学生长时间地坚持阅读。小学生不具备自主阅读的能力，教师在教学中，要指导学生不断提升阅读能力，端正阅读态度，保持对阅读的热爱，为个性化写作积累丰富的素材。
二、写作的源泉是生活
大多数文章都反映了作者的人生态度和对生活、社会的体验，并不是纯粹依靠主观能动性而“无病呻吟”。因此，在写作教学中，教师一定要注意指导学生养成在生活中积累写作素材的良好习惯。生活带给学生的体验是不同的，教师要指导学生认真观察和体验，为个性化写作助力。
例如，部编教材小學语文四年级下册第六单元的写作主题为“我学会了……”，主要是让学生写一篇短文记录自己在生活中学会的技能，并谈谈感受。写作素材来源于生活，每个学生都有独特的生活环境，这意味着他们的生活体验和感受也不相同，文章内容也各不相同、各有特色。比如，生活在热爱旅游的家庭中，往往会写“我学会了登山”;而生活在都市里的学生，往往会写“我学会了做饭”。所以，在写作教学中，教师只需指导学生从生活出发，将自己的经历详细记录下来，就能顺利完成个性化写作任务。
开设写作课的目的并不在于学生掌握多少写作理论知识，而是为了指导学生养成良好的写作习惯。因此，在写作教学中，教师要努力提高学生的观察能力和素材运用能力，让学生学会将个人生活合理转化为个性化的写作素材。
三、尊重学生的天性
小学生年纪小，看待问题和思考问题的角度比较幼稚，还不成熟，容易把这些暴露到作文中。因此，教师面对作文中这些“不成熟”的思想时，不能否定和嘲笑，最好持肯定的态度，鼓励学生在作文中抒发真情实感，让学生释放天性，写作出具有个性的作品。
例如，部编教材小学语文五年级下册第二单元的写作主题是“写读后感”，要求学生选取一本书或一篇自己喜欢的文章，仔细阅读，写下真实感受和深刻思考。小学生的阅读能力和理解能力不强，所以在很多时候，只能看到作品的表层意思，产生一些在成年人看来还不够成熟的思想。比如，某位学生写《西游记》读后感，只看到了孙悟空的厉害，写下了大量的赞美之词，而没有辩证思维，孙悟空也有考虑不周的地方。对于这样的问题，教师要从学生的角度出发，了解学生的想法并给予肯定的评价，以调动学生个性化写作的积极性。
学生具备无限的发展可能，因此，教师面对学生不成熟的观点，要以正面评价为主，让学生感受到自己独特的见解有人理解和支持，以便从小就养成个性化的学习态度。
四、教师的评价要多元
不同的人对于同一问题的看法，往往受主观的影响而各不相同。这对于个性化写作教学的启示是要运用多元化的评价方式。教师评价学生的作文时要运用多种标准，评价的主体也要多元，适当让学生参与到评价中，丰富学生的写作体验。
例如，部编教材小学语文六年级上册第七单元的写作主题为“我的拿手好戏”，目的是让学生介绍自己的特长，以更好地认识自己。评价学生的作文时，教师可能不太了解学生的特长，而相比之下，让学生参与到点评中更有优势，因为同龄人理解彼此比较容易。比如，某学生写自己的特长是“会打游戏”，教师作为学生学习的引导者和监督者，很难赞同将打游戏作为特长的观点，对这类作文的评价当然不高。而同样的作文，如果由学生评价，他们觉得将打游戏当作特长很正常，如果内容丰富、条理清晰、语言通顺，就会给予较高的评价。由此可见，不同的评价主体面对同一篇作文，评价往往不同。
教师在评价学生的作文时，不能仅依靠主观看法，而应该根据评价标准，综合众多评价主体的意见，科学、系统地评价，营造良好的氛围，指导学生不断提高个性化写作能力。
总之，素质教育对学生的语文综合素养和个性化写作能力的要求越来越高，个性化写作已经成为大势所趋。教师要致力于提升学生的个性化写作能力，在写作教学中，要始终贯彻落实因材施教的教学理念，尊重学生理解能力上的差异，制定有针对性的教学计划，不断提升学生的个性化写作能力。小学是学生逐渐形成个性化写作意识的基础阶段，教师给予学生正确的指导，能对学生的一生产生深远的影响。因此，教师要指导学生端正阅读态度，教会学生观察生活和体悟生活的方法，尊重学生的天性，多元评价学生的作文，为个性化写作教学打下坚实的基础。
一、让阅读为写作增添色彩
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读直接影响学生的写作能力。因此，教师在教学中要指导学生广泛阅读，边阅读边思考，为个性化写作积累丰富的素材，充实作文内容。
例如，部编教材三年级上册语文第三单元的写作主题为“我来编童话”，旨在让学生运用写作知识和文学常识，编写简短的童话，表达自己对童话故事的独特理解。童话是小学生经常接触的文学作品，但不同的学生对于童话的阅读在数量和质量上都存在巨大的差异，而学生写作的实际效果往往受到这些差异的影响。比如，某学生读过《卖火柴的小女孩》，他在编写童话时，可能会根据对这一童话的理解，仿照写一篇类似的童话。由此可见，阅读对写作有着重要的影响。因此，在个性化写作教学中，教师不妨先让学生从阅读开始，在阅读中形成自己的独特思想，为后面的个性化写作打好基础。
阅读积累不能在短时间内自发形成，需要学生长时间地坚持阅读。小学生不具备自主阅读的能力，教师在教学中，要指导学生不断提升阅读能力，端正阅读态度，保持对阅读的热爱，为个性化写作积累丰富的素材。
二、写作的源泉是生活
大多数文章都反映了作者的人生态度和对生活、社会的体验，并不是纯粹依靠主观能动性而“无病呻吟”。因此，在写作教学中，教师一定要注意指导学生养成在生活中积累写作素材的良好习惯。生活带给学生的体验是不同的，教师要指导学生认真观察和体验，为个性化写作助力。
例如，部编教材小學语文四年级下册第六单元的写作主题为“我学会了……”，主要是让学生写一篇短文记录自己在生活中学会的技能，并谈谈感受。写作素材来源于生活，每个学生都有独特的生活环境，这意味着他们的生活体验和感受也不相同，文章内容也各不相同、各有特色。比如，生活在热爱旅游的家庭中，往往会写“我学会了登山”;而生活在都市里的学生，往往会写“我学会了做饭”。所以，在写作教学中，教师只需指导学生从生活出发，将自己的经历详细记录下来，就能顺利完成个性化写作任务。
开设写作课的目的并不在于学生掌握多少写作理论知识，而是为了指导学生养成良好的写作习惯。因此，在写作教学中，教师要努力提高学生的观察能力和素材运用能力，让学生学会将个人生活合理转化为个性化的写作素材。
三、尊重学生的天性
小学生年纪小，看待问题和思考问题的角度比较幼稚，还不成熟，容易把这些暴露到作文中。因此，教师面对作文中这些“不成熟”的思想时，不能否定和嘲笑，最好持肯定的态度，鼓励学生在作文中抒发真情实感，让学生释放天性，写作出具有个性的作品。
例如，部编教材小学语文五年级下册第二单元的写作主题是“写读后感”，要求学生选取一本书或一篇自己喜欢的文章，仔细阅读，写下真实感受和深刻思考。小学生的阅读能力和理解能力不强，所以在很多时候，只能看到作品的表层意思，产生一些在成年人看来还不够成熟的思想。比如，某位学生写《西游记》读后感，只看到了孙悟空的厉害，写下了大量的赞美之词，而没有辩证思维，孙悟空也有考虑不周的地方。对于这样的问题，教师要从学生的角度出发，了解学生的想法并给予肯定的评价，以调动学生个性化写作的积极性。
学生具备无限的发展可能，因此，教师面对学生不成熟的观点，要以正面评价为主，让学生感受到自己独特的见解有人理解和支持，以便从小就养成个性化的学习态度。
四、教师的评价要多元
不同的人对于同一问题的看法，往往受主观的影响而各不相同。这对于个性化写作教学的启示是要运用多元化的评价方式。教师评价学生的作文时要运用多种标准，评价的主体也要多元，适当让学生参与到评价中，丰富学生的写作体验。
例如，部编教材小学语文六年级上册第七单元的写作主题为“我的拿手好戏”，目的是让学生介绍自己的特长，以更好地认识自己。评价学生的作文时，教师可能不太了解学生的特长，而相比之下，让学生参与到点评中更有优势，因为同龄人理解彼此比较容易。比如，某学生写自己的特长是“会打游戏”，教师作为学生学习的引导者和监督者，很难赞同将打游戏作为特长的观点，对这类作文的评价当然不高。而同样的作文，如果由学生评价，他们觉得将打游戏当作特长很正常，如果内容丰富、条理清晰、语言通顺，就会给予较高的评价。由此可见，不同的评价主体面对同一篇作文，评价往往不同。
教师在评价学生的作文时，不能仅依靠主观看法，而应该根据评价标准，综合众多评价主体的意见，科学、系统地评价，营造良好的氛围，指导学生不断提高个性化写作能力。
总之，素质教育对学生的语文综合素养和个性化写作能力的要求越来越高，个性化写作已经成为大势所趋。教师要致力于提升学生的个性化写作能力，在写作教学中，要始终贯彻落实因材施教的教学理念，尊重学生理解能力上的差异，制定有针对性的教学计划，不断提升学生的个性化写作能力。小学是学生逐渐形成个性化写作意识的基础阶段，教师给予学生正确的指导，能对学生的一生产生深远的影响。因此，教师要指导学生端正阅读态度，教会学生观察生活和体悟生活的方法，尊重学生的天性，多元评价学生的作文，为个性化写作教学打下坚实的基础。