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摘要：说理课堂是教师比较关注的一项内容，教师对班级学生开展课堂教学的过程中应该关注到知识点的传授效果，也需要通过和学生们对话的方式提高他们的理解程度，让学生们对原理内容进行深刻地理解与正确运用，加深班级学生对数学课程的掌握效果。所以数学教师应该在核心素养指导下开展高水准的说理课堂，逐渐提高知识讲解的效率。
关键词：小学数学;问题意识;说理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-163
引言：数学教师对小学生开展课程教育的过程中应该关注到核心素养的要求，重视通过多种方式给班级学生实施更高层面的知识讲解，立足课堂教学强化班级学生的学科素养，这样利于课堂教学效果的提高。数学教师需要在核心素养指导下革新陈旧的讲解方式，让班级学生理解基础知识的同时全面掌握原理知识，让学生们对原理知识进行灵活性的运用所以本文分析数学教师怎样在核心素养指导下开展高水准的说理课堂，提高小学生对课程知识的实践运用能力。
一、重视通过问题驱动，进行概念知识与本质的讲解
核心素养指导下，数学教师应该关注到课程知识的特色与实践运用价值，让小学生掌握通过数学符号或者是公式进行表达的原理知识，掌握到数学课程与其他学科之间的区别，引导班级学生对教材知识进行灵活性的运用。基于小学生体现出的课程基础与认知能力，数学教师要想推动说理课堂的有序开展则应该通过浅显易懂的方式讲解原理或者是概念知识，通过问题互动的方式让班级学生说出概念的具体内涵，提高学生们对概念知识的掌握程度。所以数学教师需要和小学生进行大量的互动与观念沟通，通过课堂对话的方式让班级学生明确概念与相关知识点，提高概念知识的实际讲解效果。以“小数除法”课程教育为例，数学教师应该提出多个层面的思考问题并通过互动的方式让小学生掌握小数的概念，分析进行小数除法应该关注到的事项。“小数除法的概念是什么？”“小学生在计算小数除法的时候需要掌握哪些技巧？”“怎样保障小数除法运算结果的精准程度？”“思考课程知识在生活实际中运用的价值是什么？”这样能鼓励班级学生对课程知识进行多个层面的探究与运用分析，立足说理课堂的开展提高小学生对概念知识的认知，同时也能引导学生们将所掌握的概念知识转化为个人的认知，有助于提高班级学生的数学素养。
2、立足计算题开展说理课堂，培养思维逻辑
数学教师应该重视通过原理知识的讲解提高小学生对教材内容的认知程度，也需要通过和班级学生进行对话的方式让学生们深刻理解原理知识，这样能强化原理知识的讲解效果。例如在对小学生开展“分数的加法和减法”课堂知识讲解的时候，数学教师应该通过问题驱动的方式调动班级学生的探索兴趣，立足说理课堂的开展提高学生们的核心素养。基于小学生体现出的课程基础与学习能力，教师应该向班级学生讲解进行分数加减法的具体运算方式与具体要求，让学生们根据相关的顺序开展针对性的分数计算，如果遇到括号运算现象的时候则应该先进行括号内部的运算，也应该在运算过程中坚持仔细的原则。数学教师在讲解以上知识之后应该在班级大屏幕上展示几组分数加减法的运算题目，让学生们对运算题目进行观察并制定针对性的解决思路，顺利获得正确的运算答案。重点和小学生开展“算式中包含哪些运算符号？”“正确的计算顺序是什么？为什么要这样运算呢？”等问题的互动，强化班级学生对运算知识的认知与实践运用能力。这样可以让小学生分数计算更加具备条理性，能充分减少班级学生在分数运算过程中出现错误的现象，通过说理课堂的有效开展强化学生们的核心素养。
三、重视开展说理课堂的实践活动，让小学生收获更高层面的知识体验
核心素养要求数学教师对小学生开展课堂教学的时候需要通过多种教学活动的开展让学生们养成运用数学思维解决实际问题的综合能力，立足数学方法的合理运用解决生活中各项问题的能力，推动小学生实现个性化的发展。而说理课堂能改变班级学生参与到课程知识学习的状态，立足问题互动的方式加深学生们对理论知识的认知程度，也能通过说理的方式锻炼小学生的运算能力。所以数学教师在核心素养指导下通过说理课堂的开展提高小学生对知识的认知与实践运用能力，重视通过多种方式提高班级学生对核心原理的认知程度以强化教育实效性。除了开展以上的教学探索数学教师也需要重视开展说理课堂的实践活动，让小学生收获更高层面的知识体验。例如在对小学生开展“观察物体”课堂教学的时候，数学教师应该将班级学生划分为不同的学习小组，鼓励学生们通过实践操作的方式获得更高层面的知识体验与情感收获，这样有利于核心素养的有效培养。教师需要指导小学生选择某一物体进行多个角度的观察，思考在物体观察过程中应该关注到哪些事项？怎样确保物体方向判断的精准性？分析课程知识与生活实际之间的关联，体现出什么样的实践运用价值？然后鼓励班级学生进行知识或者是观点交流，立足生活实践的方式强化小学生的知识体验，这样可以将核心素养落实到课堂教学中。
结论：综上得知数学教师应该重视通过问题驱动的方式对小学生进行概念知识与本质的讲解，立足计算题具体过程对班级学生开展说理课堂，利于培养学生们的思维逻辑与计算能力。同時，基于小学生的课程知识掌握情况与运算思维，数学教师需要在应用题讲解中对小学生进行说理课堂，逐渐提高核心素养的培养效果。此外，数学教师也需要重视开展说理课堂的实践活动，让小学生收获更高层面的知识体验。这样能通过说理课堂的开展强化小学生的核心素养。
参考文献
[1]陈言萍. 深度学习背景下的小学数学问题驱动教学——以“图形与几何”为例[J]. 西部素质教育，2020，6（01）：232-233.
[2]易松华. 小教专业“问题驱动式”数学教学模式构建与实践研究——基于教师资格“国考”背景下学生的实习教学思考[J]. 教育现代化，2019，6（10）：169-171.
[3]李坤. 问题驱动教学 探究生成智慧[J]. 林区教学，2018，（12）：85-86.
关键词：小学数学;问题意识;说理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-163
引言：数学教师对小学生开展课程教育的过程中应该关注到核心素养的要求，重视通过多种方式给班级学生实施更高层面的知识讲解，立足课堂教学强化班级学生的学科素养，这样利于课堂教学效果的提高。数学教师需要在核心素养指导下革新陈旧的讲解方式，让班级学生理解基础知识的同时全面掌握原理知识，让学生们对原理知识进行灵活性的运用所以本文分析数学教师怎样在核心素养指导下开展高水准的说理课堂，提高小学生对课程知识的实践运用能力。
一、重视通过问题驱动，进行概念知识与本质的讲解
核心素养指导下，数学教师应该关注到课程知识的特色与实践运用价值，让小学生掌握通过数学符号或者是公式进行表达的原理知识，掌握到数学课程与其他学科之间的区别，引导班级学生对教材知识进行灵活性的运用。基于小学生体现出的课程基础与认知能力，数学教师要想推动说理课堂的有序开展则应该通过浅显易懂的方式讲解原理或者是概念知识，通过问题互动的方式让班级学生说出概念的具体内涵，提高学生们对概念知识的掌握程度。所以数学教师需要和小学生进行大量的互动与观念沟通，通过课堂对话的方式让班级学生明确概念与相关知识点，提高概念知识的实际讲解效果。以“小数除法”课程教育为例，数学教师应该提出多个层面的思考问题并通过互动的方式让小学生掌握小数的概念，分析进行小数除法应该关注到的事项。“小数除法的概念是什么？”“小学生在计算小数除法的时候需要掌握哪些技巧？”“怎样保障小数除法运算结果的精准程度？”“思考课程知识在生活实际中运用的价值是什么？”这样能鼓励班级学生对课程知识进行多个层面的探究与运用分析，立足说理课堂的开展提高小学生对概念知识的认知，同时也能引导学生们将所掌握的概念知识转化为个人的认知，有助于提高班级学生的数学素养。
2、立足计算题开展说理课堂，培养思维逻辑
数学教师应该重视通过原理知识的讲解提高小学生对教材内容的认知程度，也需要通过和班级学生进行对话的方式让学生们深刻理解原理知识，这样能强化原理知识的讲解效果。例如在对小学生开展“分数的加法和减法”课堂知识讲解的时候，数学教师应该通过问题驱动的方式调动班级学生的探索兴趣，立足说理课堂的开展提高学生们的核心素养。基于小学生体现出的课程基础与学习能力，教师应该向班级学生讲解进行分数加减法的具体运算方式与具体要求，让学生们根据相关的顺序开展针对性的分数计算，如果遇到括号运算现象的时候则应该先进行括号内部的运算，也应该在运算过程中坚持仔细的原则。数学教师在讲解以上知识之后应该在班级大屏幕上展示几组分数加减法的运算题目，让学生们对运算题目进行观察并制定针对性的解决思路，顺利获得正确的运算答案。重点和小学生开展“算式中包含哪些运算符号？”“正确的计算顺序是什么？为什么要这样运算呢？”等问题的互动，强化班级学生对运算知识的认知与实践运用能力。这样可以让小学生分数计算更加具备条理性，能充分减少班级学生在分数运算过程中出现错误的现象，通过说理课堂的有效开展强化学生们的核心素养。
三、重视开展说理课堂的实践活动，让小学生收获更高层面的知识体验
核心素养要求数学教师对小学生开展课堂教学的时候需要通过多种教学活动的开展让学生们养成运用数学思维解决实际问题的综合能力，立足数学方法的合理运用解决生活中各项问题的能力，推动小学生实现个性化的发展。而说理课堂能改变班级学生参与到课程知识学习的状态，立足问题互动的方式加深学生们对理论知识的认知程度，也能通过说理的方式锻炼小学生的运算能力。所以数学教师在核心素养指导下通过说理课堂的开展提高小学生对知识的认知与实践运用能力，重视通过多种方式提高班级学生对核心原理的认知程度以强化教育实效性。除了开展以上的教学探索数学教师也需要重视开展说理课堂的实践活动，让小学生收获更高层面的知识体验。例如在对小学生开展“观察物体”课堂教学的时候，数学教师应该将班级学生划分为不同的学习小组，鼓励学生们通过实践操作的方式获得更高层面的知识体验与情感收获，这样有利于核心素养的有效培养。教师需要指导小学生选择某一物体进行多个角度的观察，思考在物体观察过程中应该关注到哪些事项？怎样确保物体方向判断的精准性？分析课程知识与生活实际之间的关联，体现出什么样的实践运用价值？然后鼓励班级学生进行知识或者是观点交流，立足生活实践的方式强化小学生的知识体验，这样可以将核心素养落实到课堂教学中。
结论：综上得知数学教师应该重视通过问题驱动的方式对小学生进行概念知识与本质的讲解，立足计算题具体过程对班级学生开展说理课堂，利于培养学生们的思维逻辑与计算能力。同時，基于小学生的课程知识掌握情况与运算思维，数学教师需要在应用题讲解中对小学生进行说理课堂，逐渐提高核心素养的培养效果。此外，数学教师也需要重视开展说理课堂的实践活动，让小学生收获更高层面的知识体验。这样能通过说理课堂的开展强化小学生的核心素养。
参考文献
[1]陈言萍. 深度学习背景下的小学数学问题驱动教学——以“图形与几何”为例[J]. 西部素质教育，2020，6（01）：232-233.
[2]易松华. 小教专业“问题驱动式”数学教学模式构建与实践研究——基于教师资格“国考”背景下学生的实习教学思考[J]. 教育现代化，2019，6（10）：169-171.
[3]李坤. 问题驱动教学 探究生成智慧[J]. 林区教学，2018，（12）：85-86.