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【摘 要】
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记者：焦老师，您好！您首次提出“基于‘儿童立场、生活维度、生命高度’教语文”的教学主张是在什么时候？又是基于什么样的想法提出的？ 焦鹏程：您好！2014年1月，我在教研员履职会上第一次提出我的教学主张。当时的想法还有些不成熟，我有过些许的犹豫。但最终我亮出了教学主张，主要基于两种想法：一是教研员不同于普通语文教师，是教学研究的先行者、教学实践的引领者、能教能研的示范者。余文森教授说，每一位优秀的
【出 处】
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小学语文教学·人物
【发表日期】
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2021年2期
其他文献
宇宙之大，细胞之微。生命存于浩瀚星空之下，也存于渺小介子之中。人类作为万物之灵，在发展过程中不断地选择进化，人类独有的寻求意义的特质，让人能够超越自身而思考。人的大脑约有1000亿个神经元，与宇宙同样“浩瀚”。 人类超越自我的橋梁是学习。人类的学习既是与生俱来的本能，又是后天刻意训练的本领。人类的婴儿凭借“吮吸”和“抓握”两项本能，开始了学习。学习的过程就像是在探索宇宙，学习的过程是增加本领的过
课标强调，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。一直以来，习作教学都是语文教学中的重点，也是教学的难点，在统编本教材使用之前，习作教学存在以下几个问题： 一是习作目标不清晰。语文素养包括语言构建、思维发展、语言文字、审美鉴赏几个主要部分，而习作训练目标常常与单元整体和语文素养培养目标分离，割裂了习作教学目标的整体性。二是习作教学内容无顺序。学生的认知
一、中低年级阅读教学现状 王崧舟先生曾说过：“阅读对学生的成长而言，往往是一种灵魂的牧养。他们驰骋在文字的广袤大地，发现着自己的发现、惊叹着自己的惊叹、困惑着自己的困惑、回味着自己的回味。”从中不难看出阅读在一个人的成长中起着重要的作用。语文阅读是小学教育的基础，阅读最基础的要求是理解文本所要表达的意思。传统的课堂存在诸多的问题，如墨守成规的教学模式，单一落后的教学手段，枯燥乏味的教学语言，眼界
无锡市东林小学是所百年老校，她的前身是闻名遐迩的东林书院。早在明朝，东林学派创始人顾宪成就已经制定了《东林会约》，约定每年举行一次大型讲会活动，每月举行一次小会，会期三天。每次讲会推一人为主，讲解《四书》一章，而后与会者提问、讨论。这种“开放共讲、问学思辨”的书院文化浸润着东林的发展，成为了东林人的一种气质。 为了培养学生的这种气质，我坚持进行“讲绘”课堂的语文教学研究。“绘”，一是指用笔等工具
1 这是一间三十多年前建筑的小房。 原先，这片地方是村里的地，后来城市扩建，就把这片地的一部分盖成了楼房，还用一小部分盖成了楼房的附属品——小房。 小房很小，只三四个平方，里面也就是放放自行车和一些杂物。那时候电动车还没有时兴，大众交通工具就是自行车，这个一般人家都有，挺宝贝的。去上班时用钥匙打开小房推出自行车，下班回来再用钥匙打开小房推进自行车。小房虽小，却也很中用。 小
《漏》是统编本教材三年级下册第八单元的一篇课文。《漏》的趣味性、吸引力在于故事的曲折离奇。前两个自然段主要交代了故事的主要人物;第3～18自然段讲述了雨夜发生了曲折有趣的故事。第一个巧合：老虎和贼不怀好意地同时来到老婆婆家，正要做坏事时恰巧听到了老婆婆说“漏”，老虎和贼认为“漏”比自己还厉害，这成为了故事的起因;接下来的巧合：老虎和贼狼狈逃跑时，贼恰巧落在了虎背上，因为恰巧遇见一棵树摆脱了对方，因
近年来，课程改革日渐关注学生学习方式的研究，乌鲁木齐市教师在此主题框架下围绕“学习策略”开展了行动研究。在一次青年教师课堂教学评优活动中，两位教师同课异构人教版三年级上册《掌声》第一课时，在“初步把握课文主要内容”学习环节中，两位教师运用相似的教学策略引导学生 学习，而呈现的学习过程、体现的教育理念却不同，引人思考。 【案例1】 师：《掌声》这篇课文讲了一件什么事？边读书边思考。 （生读）
在“进一步倡导以学生为中心，以核心素养培养为目标”的改革新时期，我们东林小学提出了“小学语文素养表现型教学的实践探索”，这是我校近年来提出的研究课题，也是江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。本项目基于当下语文教学改革的需要，指向素养培养目标与过程的和谐统一，致力于提升学生语文能力，促进学生语文素养的达成。 一、高阶问题引领课堂教学 课堂是“素养表现型”教学的主阵地。如何抓住课堂，让学生在40
统编本教材与以往教材相比有很多的创新点，与课标中“人文性”和“工具性”相统一的“双线组织”单元结构是人文主题和语文要素相结合的重大创新。这就需要我们充分解读教材，了解编者意图，让语文知识、语文能力、语文方法和语文习惯等语文要素得以落实，让人文情怀得以感知和共鸣。 统编本教材的课后练习也为我们解读教材指明了方向。正是这些有的放矢的课后练习，成为了我们教学的载体和资源，明确了课堂教学的知识点，搭建了