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课标强调，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。一直以来，习作教学都是语文教学中的重点，也是教学的难点，在统编本教材使用之前，习作教学存在以下几个问题：
一是习作目标不清晰。语文素养包括语言构建、思维发展、语言文字、审美鉴赏几个主要部分，而习作训练目标常常与单元整体和语文素养培养目标分离，割裂了习作教学目标的整体性。二是习作教学内容无顺序。学生的认知发展有一定的阶梯性，但教师在教学的过程中，未能从纵横方向把握教材脉络，精准定位教学内容，深挖习作技能培养的“阶梯”，循序渐进地培养学生的习作能力。三是习作教学中，教师单方面传授习作知识，忽视学生的学情和自主性。
为了提高学生的阅读写作能力，新教材突破了传统语文教材的编写体例，专门编写了特殊形式的单元——习作单元。习作单元的实质就是以习作能力培养为单元教学目标的单元，通过教会学生“学语文、会语文、用语文”，将学生习作能力的提升放在一个由导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作组成的“阶梯”上，循序渐进地提升学生的语文素养。接下来我将根据习作教学存在的问题，以六年级上册第五单元“围绕中心意思写”和第七单元习作“我的拿手好戏”为例，讲一讲在新教材背景下，习作单元教学的思路和途径。
一、瞻前顾后，统筹安排
新教材将语文要素按照一定的梯度落实在不同学段的相关内容和活动中，体现了语言文字运用训练的系统性和阶梯性，这提醒我们在习作教学时，不仅要根据教材单元整体学习编排特点，把习作置于整个单元体系中思考，还要瞻前顾后，以结构化思维设计习作目标，把握教材脉络，准确定位习作目标。
以六年级上册习作单元“围绕中心意思写”为例，课标提到，第三学段的学生写作目标将达到“根据内容表达的需要，分段叙述”，由此可见，写作离不开中心立意与素材选择。据此，三年级上册第六单元习作目标为“围绕一个意思写”，初步感知“一件事/物/人”的中心意思。到了五年级上册第三单元的“提取信息，缩写故事”，第四单元的“学列提纲，分段叙述”，第八单元的“根据表达需要，分段叙述，突出重点”，学生要进一步学会围绕一个中心选取材料，突出重点部分。最终到了六年级上册第五单元“从不同方面或不同事例，表达中心意思”的目标达成，是一个循序渐进的过程，符合儿童认知发展规律。明确了教学线索，我们更能精准把握学生学情，在学生已有的学习经验上，明确习作教学目标，搭建适应学情的阶梯。
因此，本单元的习作教学目标可以确立为，让学生学会“立意构思、选材取重、具体加工”，指导学生明确文章中心立意，围绕中心意思选取相关材料，列好提纲，在写作实践中学会表达、学会写作。
二、利用教材，提炼方法
在明确教材脉络，了解学生学情之后，要充分利用单元整体教学特点，精准把握教学内容，利用精心编排的教材，围绕某一习作技能进行教学。
以六年级上册第五单元为例，首先，“精读课文”明方法。通过《夏天里的成长》和《盼》两篇课文的精读精讲，了解文章的中心意思，并清楚作者围绕中心选取了哪些材料进行叙述。其次，“初试身手”学选材，根据学生写作时常常东拼西凑，表达不在“点”上，也就是无法选取切合中心的学情上，教师要加强学生写作思路的引导，把握句子和段落之间的逻辑联系，做到“言之有序”。然后，“习作例文”重积累，教学生通过批注式阅读的方法，以读促写，启发学生通过具体的描写方法，将所选事例运用恰当的表达顺序和方式写详细，不仅要做到“言之有序”，还要做到“言之有物”。最后，“习作指导”强实践。在学生已有的学习基础上，围绕“甜、乐、泪、妙、忙、悔”进行习作教学时，可以结合习作例文《爸爸的计划》和《小站》，详略得当地对学生进行仿写指导，关注学生在围绕中心意思写上的不足。
这样，明确教材中习作单元的编排目的和意义，就能准确把握教学内容，挖掘内容提炼习作方法，让学生有法可依。
三、实践活动，积累素材
新教材在教学指导思想中指出：要转变传统教学思维中“教教材”为“用教材教”，仅仅学会教材中的内容和方法，对提升学生习作能力是远远不够的。许多学生在学完教材之后，脑袋还是一片空白，无从下手，究其原因是学生观察和发现习作素材的能力和方法的欠缺。
课标提到，第三学段的学生写作目标将达到“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
以六年级上册第七单元习作“我的拿手好戏”为例，这个主题贴近学生生活，学生可充分发掘自己身上或身边丰富的资源，在实践与表达的过程中，表达自我感受，积累写作素材。所以教师在进行教学设计时，应引导学生走进生活，进行相关的语文实践活动，让学生学会观察活动过程，捕捉自身感受和体验，把自己的感受、看法记录下来，即要写出真情实感，又要通过一些具体的事例来呈现自己拿手的方面。比如，当写到拿手好戏是打篮球时，可以让学生先进行一次篮球比赛，接着，让学生选择自己最擅长的部分，比如有些学生运球技术高超，可以把运球过程中与别人不一样的高超之处记录下来。然后，根据记录下来的过程与感受，明确围绕“打篮球”的中心意思选择叙述的事例，列好提纲，重点抓住自己擅长的部分，如“运球”过程进行刻画。
经过这样的“好戏实践—学列提纲—强化重点”，学生一步步接近单元习作“我的拿手好戏”主题，完成单元习作不再是难事。同时，通过丰富的语文实践活动培养了习作兴趣，积累了习作素材，把握了习作方向和方法。
四、综合运用，全面提升
最后，就是在对教材线性结构把握中明确习作目标，充分利用教材确定教学内容，在通过各种语文实践活动丰富教学方式的基础上，综合提升学生的习作能力。
仍以“我的拿手好戏”为例，它是本册第五单元习作“围绕中心意思写”和第六单元语文要素“把握文章的主要观点”的延伸与综合实践。所以本次习作教学，应基于前两个单元的学习，除了引导学生综合运用“围绕中心”和“列提纲”外，还要指导学生学习如何将重点部分写具体。
关于如何“写具体”，在三至六年级的教材编排中也有迹可循：四年级上册习作单元目标是“写一件事，把事情写清楚”，五年级下册第一单元是“把一件事情的重点部分写清楚”，五年级下册第四单元是“尝试用语言、动作、神态描写来表达人物内心”，五年级下册习作单元是“初步运用描写方法把人物特点写具体”。由此可见，六年级学生已经掌握了一定的具体描写的方法，大部分学生都知道要运用神态、动作、语言等正面描写，将人物和事件写具体。但在教学过程中，仍有大部分学生写不出“好戏”之“好”与其独特之处。基于学生难点，教师要重点突破（即学生提升点）的是，在学生已有的习作知识基础上，巧妙运用所学的正面描写和侧面描写等习作方法，将“好戏”的重点部分写具体，以突出“好戏”之“好”及其独特之处，表达自己的真情实感。
比如，“我的拿手好戏”习作教学，学生在进行语文实践活动，积累了一定素材之后，列好提纲，教师在课堂上点评提纲，把握习作重点。接着通过例文学习，引导学生如何从正面与侧面描写清楚“好戏”的独特之处，然后提炼习作方法，综合运用，重点习作。最后教师聚焦重点部分，点评学生习作。在此过程中，提升学生的语言表达和文字运用能力。
新教材提醒我们，只有仔细研读教材，了解编排体系，把握教材特点，才能在教学时“心中有数”，才能知道要讓学生学到什么。习作单元教学也是如此，只有紧紧围绕单元目标统筹安排学习内容，丰富教学方式，扎实语言文字训练，学生才能综合提高习作能力，提升语文素养。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 杨壮琴
一是习作目标不清晰。语文素养包括语言构建、思维发展、语言文字、审美鉴赏几个主要部分，而习作训练目标常常与单元整体和语文素养培养目标分离，割裂了习作教学目标的整体性。二是习作教学内容无顺序。学生的认知发展有一定的阶梯性，但教师在教学的过程中，未能从纵横方向把握教材脉络，精准定位教学内容，深挖习作技能培养的“阶梯”，循序渐进地培养学生的习作能力。三是习作教学中，教师单方面传授习作知识，忽视学生的学情和自主性。
为了提高学生的阅读写作能力，新教材突破了传统语文教材的编写体例，专门编写了特殊形式的单元——习作单元。习作单元的实质就是以习作能力培养为单元教学目标的单元，通过教会学生“学语文、会语文、用语文”，将学生习作能力的提升放在一个由导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作组成的“阶梯”上，循序渐进地提升学生的语文素养。接下来我将根据习作教学存在的问题，以六年级上册第五单元“围绕中心意思写”和第七单元习作“我的拿手好戏”为例，讲一讲在新教材背景下，习作单元教学的思路和途径。
一、瞻前顾后，统筹安排
新教材将语文要素按照一定的梯度落实在不同学段的相关内容和活动中，体现了语言文字运用训练的系统性和阶梯性，这提醒我们在习作教学时，不仅要根据教材单元整体学习编排特点，把习作置于整个单元体系中思考，还要瞻前顾后，以结构化思维设计习作目标，把握教材脉络，准确定位习作目标。
以六年级上册习作单元“围绕中心意思写”为例，课标提到，第三学段的学生写作目标将达到“根据内容表达的需要，分段叙述”，由此可见，写作离不开中心立意与素材选择。据此，三年级上册第六单元习作目标为“围绕一个意思写”，初步感知“一件事/物/人”的中心意思。到了五年级上册第三单元的“提取信息，缩写故事”，第四单元的“学列提纲，分段叙述”，第八单元的“根据表达需要，分段叙述，突出重点”，学生要进一步学会围绕一个中心选取材料，突出重点部分。最终到了六年级上册第五单元“从不同方面或不同事例，表达中心意思”的目标达成，是一个循序渐进的过程，符合儿童认知发展规律。明确了教学线索，我们更能精准把握学生学情，在学生已有的学习经验上，明确习作教学目标，搭建适应学情的阶梯。
因此，本单元的习作教学目标可以确立为，让学生学会“立意构思、选材取重、具体加工”，指导学生明确文章中心立意，围绕中心意思选取相关材料，列好提纲，在写作实践中学会表达、学会写作。
二、利用教材，提炼方法
在明确教材脉络，了解学生学情之后，要充分利用单元整体教学特点，精准把握教学内容，利用精心编排的教材，围绕某一习作技能进行教学。
以六年级上册第五单元为例，首先，“精读课文”明方法。通过《夏天里的成长》和《盼》两篇课文的精读精讲，了解文章的中心意思，并清楚作者围绕中心选取了哪些材料进行叙述。其次，“初试身手”学选材，根据学生写作时常常东拼西凑，表达不在“点”上，也就是无法选取切合中心的学情上，教师要加强学生写作思路的引导，把握句子和段落之间的逻辑联系，做到“言之有序”。然后，“习作例文”重积累，教学生通过批注式阅读的方法，以读促写，启发学生通过具体的描写方法，将所选事例运用恰当的表达顺序和方式写详细，不仅要做到“言之有序”，还要做到“言之有物”。最后，“习作指导”强实践。在学生已有的学习基础上，围绕“甜、乐、泪、妙、忙、悔”进行习作教学时，可以结合习作例文《爸爸的计划》和《小站》，详略得当地对学生进行仿写指导，关注学生在围绕中心意思写上的不足。
这样，明确教材中习作单元的编排目的和意义，就能准确把握教学内容，挖掘内容提炼习作方法，让学生有法可依。
三、实践活动，积累素材
新教材在教学指导思想中指出：要转变传统教学思维中“教教材”为“用教材教”，仅仅学会教材中的内容和方法，对提升学生习作能力是远远不够的。许多学生在学完教材之后，脑袋还是一片空白，无从下手，究其原因是学生观察和发现习作素材的能力和方法的欠缺。
课标提到，第三学段的学生写作目标将达到“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
以六年级上册第七单元习作“我的拿手好戏”为例，这个主题贴近学生生活，学生可充分发掘自己身上或身边丰富的资源，在实践与表达的过程中，表达自我感受，积累写作素材。所以教师在进行教学设计时，应引导学生走进生活，进行相关的语文实践活动，让学生学会观察活动过程，捕捉自身感受和体验，把自己的感受、看法记录下来，即要写出真情实感，又要通过一些具体的事例来呈现自己拿手的方面。比如，当写到拿手好戏是打篮球时，可以让学生先进行一次篮球比赛，接着，让学生选择自己最擅长的部分，比如有些学生运球技术高超，可以把运球过程中与别人不一样的高超之处记录下来。然后，根据记录下来的过程与感受，明确围绕“打篮球”的中心意思选择叙述的事例，列好提纲，重点抓住自己擅长的部分，如“运球”过程进行刻画。
经过这样的“好戏实践—学列提纲—强化重点”，学生一步步接近单元习作“我的拿手好戏”主题，完成单元习作不再是难事。同时，通过丰富的语文实践活动培养了习作兴趣，积累了习作素材，把握了习作方向和方法。
四、综合运用，全面提升
最后，就是在对教材线性结构把握中明确习作目标，充分利用教材确定教学内容，在通过各种语文实践活动丰富教学方式的基础上，综合提升学生的习作能力。
仍以“我的拿手好戏”为例，它是本册第五单元习作“围绕中心意思写”和第六单元语文要素“把握文章的主要观点”的延伸与综合实践。所以本次习作教学，应基于前两个单元的学习，除了引导学生综合运用“围绕中心”和“列提纲”外，还要指导学生学习如何将重点部分写具体。
关于如何“写具体”，在三至六年级的教材编排中也有迹可循：四年级上册习作单元目标是“写一件事，把事情写清楚”，五年级下册第一单元是“把一件事情的重点部分写清楚”，五年级下册第四单元是“尝试用语言、动作、神态描写来表达人物内心”，五年级下册习作单元是“初步运用描写方法把人物特点写具体”。由此可见，六年级学生已经掌握了一定的具体描写的方法，大部分学生都知道要运用神态、动作、语言等正面描写，将人物和事件写具体。但在教学过程中，仍有大部分学生写不出“好戏”之“好”与其独特之处。基于学生难点，教师要重点突破（即学生提升点）的是，在学生已有的习作知识基础上，巧妙运用所学的正面描写和侧面描写等习作方法，将“好戏”的重点部分写具体，以突出“好戏”之“好”及其独特之处，表达自己的真情实感。
比如，“我的拿手好戏”习作教学，学生在进行语文实践活动，积累了一定素材之后，列好提纲，教师在课堂上点评提纲，把握习作重点。接着通过例文学习，引导学生如何从正面与侧面描写清楚“好戏”的独特之处，然后提炼习作方法，综合运用，重点习作。最后教师聚焦重点部分，点评学生习作。在此过程中，提升学生的语言表达和文字运用能力。
新教材提醒我们，只有仔细研读教材，了解编排体系，把握教材特点，才能在教学时“心中有数”，才能知道要讓学生学到什么。习作单元教学也是如此，只有紧紧围绕单元目标统筹安排学习内容，丰富教学方式，扎实语言文字训练，学生才能综合提高习作能力，提升语文素养。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 杨壮琴