【摘 要】文言文是我国传统文化的集中荟萃，饱含人文底蕴，在实际课堂中，文言文教学并不乐观。文言文是一个整体，将“文”“言”合一，回归文化底蕴和文本内涵，才能够起到学习并传承经典文化，实现以古鉴今、完善其身的素质教育目的。
　　【关键词】文言文教学;文言合一;文学素养
　　【中图分类号】G420       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0290-01
　　文言文在初中课本中的比例逐年级增高，凸显了文言文教学的重要意义。传统文言文教学中多是文与言貌合神离，表现为先言后文和重言轻文等现象。传统文言文学习言文脱离，形式单调，学生的学习热情较难激发起来，这也是导致课堂低效的主要原因。所以，有必要将“文”与“言”的教学融合起来，整体提升学生的文学素养和表达能力，从而促进学生语文核心素养的全面发展。“言”泛指文言基础知识，即组成文章的字词句的本身及其释义、用法，而“文”不单指文章，更重要的是文章背后所蕴含的文化、思想等人文底蕴。
　　一、把握切入点设计，将“言”融合到“文”中
　　为了解决文言文教学中貌合神离的突出问题，有必要让言回归到文的语境中，使学生既能够理解文本内涵，也能够提炼语文素养。以往的文言文教學中，教师先介绍作者，然后要求学生疏通文意，随后进入课文内容探究，提出“课文讲述了一件什么事？”然后，引导学生细读课文，概括文中寻找石兽的判断和结果。这样的教学方式多停留在文本层面，基本上停留在对课文的初步感知，根本没有深入涉及文学、文化层面的感悟与赏析，无疑会使本来就对文言有隔阂的学生更增加了对文言文的厌恶，失去了一次和民族古老文化真诚对话的机会。
　　《河中石兽》教学之前，教师可布置预习作业，在预习中将自己不理解的字词在课文中圈画出来，以便教师在课堂上能够针对学生的预习情况，合理调整教学设计，从而使课堂学习更加高效。如学生在预习中提出“尔辈”等字词理解不透彻，教师在课堂上可以有针对性的引导。在《水浒传》经典名著中出现过类似的词语“尔等”，第八三回“尔等尚自巧言令色，对朕支吾”。通过这样的引导，学生会意识到“尔等”是对比自己级别低或者辈分低的人的称呼。教师随即补充“平辈之间这样称呼有轻蔑的色彩”。学生在“尔辈”词语的理解上更加容易把握讲学家这个人物形象，并感受到中国文化的底蕴。借助切入点将“言”融入到“文”中，带动了“文”的分析，加深了“言”的理解，将“文”与“言”有效融合，提高了教学的实效性。
　　二、语境中挖掘内涵，结合语境提炼“文”内涵
　　黄厚江老师说过“文言文切记串讲，串讲是浪费，是扼杀学生积极性和自主空间，是伤害文言文“文”的直接原因。”其实，可以通过文本的分析来指导学生自主尝试翻译，逐渐积累文言文词义内涵，提升文言文翻译经验，最终培养学生文学素养，达到以古鉴今的目的。
　　《河中石兽》的教学中，教师就可以在学生读通后，将文言合一，抓住“言”理解“文”。如教师提问“文中是按照谁的方法找到了石兽呢？你们是从哪部分看出来的？”学生阅读后回答“如其言，果得于数里外。”教师顺势提问“这里所说的“其言”是指谁呢？具体是怎么说的呢？”学生齐答“老河兵说，盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴……”。
　　教师可通过多媒体具体呈现老河兵推理的过程，让学生初步了解他的观点，再结合注释尝试翻译，小组之间可以进行合作学习。当学生自学结束后，老师可以请部分学生发言，对出现的问题进行引导，给出确切的理解。教师引导学生翻译这段话，随后教师质疑“为什么三个人只有老河兵提出了正确方法呢？”学生回答“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”教师追问“此时你们有何感想？”学生自主发言“实践出真知”，“理论知识还需要经过实践才能够验证。”，“经验很重要”。此过程中既注重对“文”的把握，也融入了对“言”的鉴赏与理解。读懂了“言”的同时也理解了“文”。所以，有利于学生文学鉴赏能力和语文素养的提升，课堂教学事半功倍。
　　三、根据不同题材，剖析文言文作品的特色
　　对文言文的分析不仅仅需要对“言”的理解和对“文”的挖掘，更需要借助一定的文化背景和语境。所以，教师应以教材为依托教授学生分析文言文的方法。让学生了解作品产生的时代，并学会结合作者的创作背景来全面剖析文言文作品。在此情境下，学生在文言文中既能够理解作品内涵，也能够借此渗透经典文化，培养研学文言文的兴趣。
　　《河中石兽》属于志怪小说，虚构性是小说的本质特性。这篇小说最有特色的是一波三折的情节，具有丰富意蕴的大段的人物对话，作者匠心独运的地方就是通过情节、人物来说理。
　　教学中学生对文中寻找石兽的三个人物产生了质疑：既然只有老河兵提出正确的方法，为什么文中还要花大量的笔墨来写僧人和讲学家？教学中不妨用情节增删法来设计教学过程，以此来让学生体会作者情节安排的精妙之处，从而深入体会主旨。此外，教师因势引导，还可以提出与之相关的问题，激发学生的学习兴趣：想像一下讲学家与老河兵是怎样的一个形象？这两个人物具有怎样的典型意义？仅仅是指讲学家和老河兵吗？在这两位人物的较量中，作者让老河兵胜出具有怎样的寓意？通过引导学生才能更深入的走进文本，从中提炼了文学哲理，有效提升了语文素养。切实落实了文言合一，提高了文言文教学实效性。
　　四、结语
　　总之，以《河中石兽》教学为例，借助文言合一的探索，解决了文言文教学中貌合神离的问题，实现了文言互补，言文交融、言文合一，更弥补了传统文言文教学中重言轻文，言文叠加的教学。因而，言文合一的教学更加符合学生的学情，更有助于学生对文言文的整体把握。而将言融合到文中，提炼文的内涵，把握言的特点，能够有效深化文的品格，推动经典文化传承。因此，文言合一的教学方法还需在文言文教学中进行不断是探索和实践。
　　参考文献
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　　[2]张华著.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.
　　[3]贺桂芳.观沈庆九教《河中石兽》[J].中学语文教学参考，2019（Z2）.
　　作者简介：王磊（1981.9-）女，汉族，江苏阜宁人，宁夏回族自治区银川市西夏区华西希望中学一级教师，研究方向：中学语文教学研究。