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【摘 要】在初中思想品德教学中变革学生学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力。
【关键词】思想品德 对话教学 学习方式
对话教学从本质上说也是一种沟通与合作的活动，因此，在初中思想品德“对话教学”中，学生必须变革学习方式，主动交往互动，即培养自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。下面就如何变革学生学习方式，使之主动交往互动，即培养学生自主学习、合作学习、探究学习提一些建议：
一、加强“自主学习”
自主学习是学生在一定情境下对自己的言行进行认真思考并选择的过程，是学生思想品德的真正净化。“如果学生不能把生活阅历转化成知识，并且把早已获得的知识用作发现新知识的过程，他们就根本不可能积极地参与到作为学习和认知过程的对话之中来。”因此，应该在老师的引导下，学生进行自主学习。
要合理安排课堂对话教学结构。给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。经验表明，思想品德课的开头要简洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉。结尾要精练，这时，学生已对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。这样才能给学生自主学习留空间，才会高质量，才能使学生在活动中学会选择，成长发展。如在讲解爱国主义的表现、含义和意义这个环节，通过让学生列举自己所知道的爱国人物和让学生讲解自己所熟悉的爱国人物的故事，对自己的言行进行认真思考并选择，从而培养学生热爱祖国的能力和基本的辨别能力，达到思想品德的真正净化。
二、加强“合作学习”
“生生之间通过讨论切磋、思维碰撞可以迸发出灵感的火花；通过交换理解看法、交流情感体验可以达到思想的升华。在交流、研讨中，学生可以学会合作，学会跟同学分享成果，学会欣赏和发现他人，同时也学会客观地分析和辩证地思考，学会跟他人辩论。”马卡连柯说过“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”思想品德学科特有的人文性，也使它更适宜学生对话合作。可见，合作学习是初中生思想品德“对话教学”的重要途径之一。
在教学的重点、难点处设计一些有价值的问题，组织学生小组合作学习；布置难易适当的任务。设计的讨论题既要有利于挖掘学生的思维，又要符合学生的认知规律，这样才有利于激发学生学习的主动性。另外，根据思想品德教学的需要，第一次上思想品德课时按座位就近原则将学生分成几个小组，并安排小组组长，同时赋予小组组长各种权利。要求小组组长合理搭配小组成员，建立一些基本的小组合作的规则。每个小组成员在小组组长的协调下完成与思想品德课教学相关的各种事宜包括小组合作学习。由于平时准备工作做得比较到位，在初三《了解祖国 爱我中华》课堂教学过程中，设计的小组合作学习环节有条不紊，包括小组讨论后的汇总工作都做得很好；笔者通过小组间的竞赛培养学生良好的合作意识；组织学生通过小组合作学习列举自己所知道的中华文化与民族精神这个对教学有价值的问题，使学生掌握民族精神这个教学重、难点。设计的合作任务符合学生的认知规律，激发了学生学习的主动性；合作学习后，笔者通过请各小组代表上台在规定时间内写出合作结果，调动了小组成员合作学习的积极性。
三、提倡“探究学习”
真正的师生对话，不仅表现为教师提问与学生回答，还表现为师生之间和生生之间的交流与探讨。因此，在思想品德“对话教学”中，我们要提倡学生探究学习。具体做法如下：教师要努力当好学生质疑探究的引路人。通过教师对问题的巧妙设置，引导学生探究问题。学生在探究中掌握了我国资源现状，并能得到更好的思想教育；创设质疑情景，创造探究环境。教师在教学过程中巧妙创设质疑情景，能使学生的问题意识不断被激发出来，使学生在问题的探究中得到更好的人文教育。如在讲到新时期青少年该怎样爱国这个教学重难点时，创设一定的探究环境（最近发生的有关钓鱼岛事件），面对全体师生（学生们都知道的事情）进行探究，同时教师给予及时的引导，避免简单的说教，影响学生的学习热情。
需要注意的是，目前所提倡的探究性学习方式，我认为还不能完全适合初中生思想品德“对话教学”的现状。因为，初中生的思维更趋向于形象思维，同时我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生都能得到全面发展。而每个学生的学习基础、兴趣、性格都不同，所以探究学习较适合少数尖子学生的教育。因此，我们在倡导探究学习的同时，要注意把握它的“度”和时机。
【参考文献】
[1]保罗·弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]邹进.现代德国文化教育学. 山西教育出版社，1992：44.
[3]马卡连柯全集. 人民教育出版社，1957：55.
【关键词】思想品德 对话教学 学习方式
对话教学从本质上说也是一种沟通与合作的活动，因此，在初中思想品德“对话教学”中，学生必须变革学习方式，主动交往互动，即培养自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。下面就如何变革学生学习方式，使之主动交往互动，即培养学生自主学习、合作学习、探究学习提一些建议：
一、加强“自主学习”
自主学习是学生在一定情境下对自己的言行进行认真思考并选择的过程，是学生思想品德的真正净化。“如果学生不能把生活阅历转化成知识，并且把早已获得的知识用作发现新知识的过程，他们就根本不可能积极地参与到作为学习和认知过程的对话之中来。”因此，应该在老师的引导下，学生进行自主学习。
要合理安排课堂对话教学结构。给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。经验表明，思想品德课的开头要简洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉。结尾要精练，这时，学生已对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。这样才能给学生自主学习留空间，才会高质量，才能使学生在活动中学会选择，成长发展。如在讲解爱国主义的表现、含义和意义这个环节，通过让学生列举自己所知道的爱国人物和让学生讲解自己所熟悉的爱国人物的故事，对自己的言行进行认真思考并选择，从而培养学生热爱祖国的能力和基本的辨别能力，达到思想品德的真正净化。
二、加强“合作学习”
“生生之间通过讨论切磋、思维碰撞可以迸发出灵感的火花；通过交换理解看法、交流情感体验可以达到思想的升华。在交流、研讨中，学生可以学会合作，学会跟同学分享成果，学会欣赏和发现他人，同时也学会客观地分析和辩证地思考，学会跟他人辩论。”马卡连柯说过“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体所能做到的一切。”思想品德学科特有的人文性，也使它更适宜学生对话合作。可见，合作学习是初中生思想品德“对话教学”的重要途径之一。
在教学的重点、难点处设计一些有价值的问题，组织学生小组合作学习；布置难易适当的任务。设计的讨论题既要有利于挖掘学生的思维，又要符合学生的认知规律，这样才有利于激发学生学习的主动性。另外，根据思想品德教学的需要，第一次上思想品德课时按座位就近原则将学生分成几个小组，并安排小组组长，同时赋予小组组长各种权利。要求小组组长合理搭配小组成员，建立一些基本的小组合作的规则。每个小组成员在小组组长的协调下完成与思想品德课教学相关的各种事宜包括小组合作学习。由于平时准备工作做得比较到位，在初三《了解祖国 爱我中华》课堂教学过程中，设计的小组合作学习环节有条不紊，包括小组讨论后的汇总工作都做得很好；笔者通过小组间的竞赛培养学生良好的合作意识；组织学生通过小组合作学习列举自己所知道的中华文化与民族精神这个对教学有价值的问题，使学生掌握民族精神这个教学重、难点。设计的合作任务符合学生的认知规律，激发了学生学习的主动性；合作学习后，笔者通过请各小组代表上台在规定时间内写出合作结果，调动了小组成员合作学习的积极性。
三、提倡“探究学习”
真正的师生对话，不仅表现为教师提问与学生回答，还表现为师生之间和生生之间的交流与探讨。因此，在思想品德“对话教学”中，我们要提倡学生探究学习。具体做法如下：教师要努力当好学生质疑探究的引路人。通过教师对问题的巧妙设置，引导学生探究问题。学生在探究中掌握了我国资源现状，并能得到更好的思想教育；创设质疑情景，创造探究环境。教师在教学过程中巧妙创设质疑情景，能使学生的问题意识不断被激发出来，使学生在问题的探究中得到更好的人文教育。如在讲到新时期青少年该怎样爱国这个教学重难点时，创设一定的探究环境（最近发生的有关钓鱼岛事件），面对全体师生（学生们都知道的事情）进行探究，同时教师给予及时的引导，避免简单的说教，影响学生的学习热情。
需要注意的是，目前所提倡的探究性学习方式，我认为还不能完全适合初中生思想品德“对话教学”的现状。因为，初中生的思维更趋向于形象思维，同时我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生都能得到全面发展。而每个学生的学习基础、兴趣、性格都不同，所以探究学习较适合少数尖子学生的教育。因此，我们在倡导探究学习的同时，要注意把握它的“度”和时机。
【参考文献】
[1]保罗·弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]邹进.现代德国文化教育学. 山西教育出版社，1992：44.
[3]马卡连柯全集. 人民教育出版社，1957：55.